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关于早读的一点做法

时间:2021-10-11 20:58:51 作者: 浏览:0
作者:孙欢
从上个学期开始,我就发现我们班早读效果不好。具体表现是孩子们在早读的时候不能好好读书。即使是读,声音也非常小。每次我叮嘱一句“孩子们,大点声读!”,孩子们就大点声,过了没一会儿声音就又下去了。如果我走开一会儿,再回来时,同学们聊天的声音都大过读书声。再有有的孩子不知道自己早读该干什么、该读什么。在早读课上也没有一个明确的目标,东一鎯头西一棒槌,兴趣所至,还吼上几声,引起全班哄堂大笑。怎么才能让孩子们真正利用好早读课,这让我很苦恼!
早读的作用很重要!一,它是每天学习地开始,帮助同学们从家庭松弛状态调节到学校学习状态。二,“一日之计在于晨”,一天当中,人在早上的学习效率是相当高的。所以我们一定要充分利用好这一黄金时段,千万不可放任自由。尤其是对于一二年级的孩子来说,对于如何养成一个好的学习习惯对于孩子们以后的学习生活也是十分重要的。
对于早读,我一直的态度就是一定要大声朗读。大声朗读的好处太多了。大声读书有利于理解和记忆知识;大声读书能把身体里淤积一夜的浊气发泄出来,有利于生理、心理健康;大声读书还有利于培养语感,形成对语言敏锐的感悟力。朗诵时声情并茂、声音响亮、抑扬顿挫,恰当地掌握语速的缓急和语气的轻重,则会将孩子们自身的情感融入到文章中去,大大提高了语感素质。
可是怎么才能让孩子们大声读书呢?开始,我一遍一遍的提醒,然而收效甚微。于是我开始改变方法,考虑到一二年级的孩子自主性差,需要老师给予明确的目标,我就把每天的读书内容写在黑板上,让学生看着黑板上的要求读书。我把这个方法称为早读方法1.0,早读方法1.0的效果好了一点点。为什么只是好了一点点呢?孩子们虽然知道了要读哪些内容,但是积极性还是不高,而且依然没办法自主读书!还要靠老师一遍一遍提醒。为什么和我想的不一样呢?我又苦恼了好几天。
于是早读方法2.0诞生了,因为光靠我自己去提醒,力量太弱了。常常是我在左边右边的同学不认真读,我在右边左边的同学不认真读。我需要借助同学们的力量,我让两个课代表当小老师,一左一右代替我来提醒同学们认真读书,小老师们十分负责任。但是慢慢地小老师们不但没有时间自己读书,而且还因为提醒和同学发生争执。早读方法2.0也失败了!
看来只给孩子们提出目标要求,还是不能达到我的目的。在上课的过程中我发现同学们很喜欢领读。既然孩子们喜欢,那我就把这个办法搬到早读上。早读办法3.0就是不仅给孩子们布置好任务,我还让同学们来领读。可是慢慢我又发现,除了领读的孩子,其他的孩子参与度还不是很高。领读孩子一个人的声音能盖过剩下所有同学的声音。这个办法还得改进!我奖励给领读的孩子一个权利,他可以选择下一个来领读的孩子,这个孩子一定要是认真跟读的才行。听我说了这个权利,孩子们的积极性高多了。声音也高了很多,至少走到他们旁边能听到他们自己的读书声。正在我为自己能想到的早读办法4.0这么好的方法沾沾自喜的时候,问题又来了。一个星期过后,同学们已经不再稀罕去上面领读了。早读效果又打回了原样。唉!
我还是要改变我的方法!正好那几天赶上我们学校举行家长开放日,在准备发言稿的时候,我想到了以前在红旗小学时陈校长提出了一个观点--“赏识教育”,要善于用欣赏的眼光看待每一个孩子,要转换看问题的角度,把否定转换为肯定。回想之前对于孩子们不好的行为,我总是批评,现在看来这个方法同学们已经厌倦了。我需要转换我的想法了!于是,在第二天的早读上,我对同学们宣布了一个新的决定,要把早读读书认真的孩子的名字写在黑板上,早读结束后全班表扬,还要把名单发到家长群。这一天的早读孩子们还很懵,也没有意识到我的这个决定对于他们有啥用。直到我把第一个表现好的孩子的名字写在黑板上,他们才知道这是咋回事。不得不说我的这群孩子们实在是太可爱了!后面就不用我说也能猜到,有了第一个同学的名字激励,孩子们都开始大声认真的读书。我又慎重地选择了几位认真地孩子,把他们的名字写在黑板上。在之后的几天里,孩子们为了让自己的名字出现在黑板上,都很认真的早读。至此早读办法5.0取得了初步成效。就是不知道这个办法能撑几天。
但是我知道,即使是早读办法5.0,也只是从外因上让孩子们认真早读,离让他们自主早读还差很远!我还需要根据孩子们的成长过程再想更好的办法才行!不过不要紧,我们相处的时间还很长,我们可以一起成长!
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