“学习扩写”课堂实录

“学习扩写”课堂实录
陈雪红


九下第一单元“学习扩写”

阅读下面的材料，将其扩写成一篇具体、生动的文章，题目自拟。不少于600字。
春秋时期，晋国公子重耳和他的随从在逃难途中，经过卫国，卫文公没有以礼相待。他们从五鹿经过，向乡下人讨饭吃，乡下人就给他们土块。重耳大怒，想要用鞭子打那个人。狐偃劝他说：“这是上天赏赐的土地呀！”重耳于是磕头致谢，收下土块，装在车里。
提示：
1.下笔前仔细体会，确定中心。围绕这一中心找准扩写的点（比如材料中最富有戏剧性的内容），设计好扩写提纲。
2.发挥想象，增加必要的神态、动作、语言、心理及场面的描写，力求生动。
3.写好以后，与原文做一番比较，分析扩写的成败得失，体会扩写的方法。
教学过程（课堂实录）

1
导入（直接导入）

师：这节课我们来学习扩写。
同学们知道什么是扩写吗？
生：扩写就是把段落写长。
师：仅仅是段落吗？
生：还可以是文章。
师：资料上有没有告诉我们？

师：请大家把资料上第一段最后一句话划起来。边划边体会。
过渡：今天我们要扩写的是这样一个小故事，请一位同学给大家读一遍。

一生读，大家纠错字音。
师：注意——这里的主人公，板书“重耳”，这个字念什么？chόng。
师：你对重耳这个人物印象最深的一点是什么？
（原先设置的过渡语是“大家是否了解重耳这个历史人物？不知道的话老师来介绍。”课前指导学生发的资料与我手头的不同，临时调整成上一问。）
生：他是晋国的公子，……是后来的晋文公，他文治武功卓著，是先秦五霸之一。（生说了近一分钟）
师：重耳好厉害。这位同学也很厉害，你知道这么多，是通过助读资料，还是课外书了解？
生：课外读的。
师：真好！看来读古籍真能让人开阔眼界，我们其他同学也要向你学习。
老师印象最深刻的一点是：重耳在外颠沛流离了19年，直至62岁才登基做国君，他励精图治，花甲之年当上了中原的霸主——这让老师想到《孟子》里的一句话：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”
师：重耳被迫流亡19年，辗转八个诸侯国，听起来很坎坷的一个故事。大家是不是觉得在卫国，在五鹿的这段经历，文字太简短了点，大家看看一共有几句话？
生：5句话。
师：请标好序号。
故事是不是读起来不过瘾？所以这堂课呢，老师就是要教大家学习如何扩写。
（板书：学习扩写）
2
明中心
师：（过渡）扩写，首先要忠于原文。这是我们扩写的依据呀！所以我们不妨慢下来再读一读，真正读懂这个故事。
每位同学再自由地大声朗读一遍。（生读）
这段文字主要讲了逃难途中的一件什么事呢？请从重耳的角度，分别用一个关键字梳理故事的起因、经过、结果。

生：先是“逃”、再是“怒”、最后“谢”。
师：有不同意见吗？
生：我是“讨”、 “怒”、 “谢”。
师：第一个字，起因有争议，再听听其他同学的意见。
生：我觉得是“讨”
师：为什么？
生：……（沉默）
师：其实，“逃”是发生在逃跑途中——是地点，是背景。所以老师也觉得是“讨”、 “怒”、 “谢”。 （继续点到第四张PPT）。问：从“讨”到“怒”，变化这么大，为什么“怒”呢？
生：“给”了土——想要吃的却给土块，所以怒。（适时点PPT5）
生：狐偃劝他说。
师：一个字。
生：劝。（适时点PPT5）
师：同学们把握得非常到位。冯骥才先生说：好故事等于想不到。这个故事最富有戏剧性的内容是什么？
面对相同的场景——为什么有的人是“怒”，有的人是“劝”呢？能帮老师解答下疑问吗？这里太奇怪了，为什么会这样？
这里的土有什么含义？（适时点PPT5“土”）
有一生小声说：土是土地呀。大多数同学沉默。

师：我们同学不知道可以理解，晋国公子刚开始也不知道“土”的意思，他以为土只是不能吃的“土块”，这是表层的内容，他当时饿极了，想得到食物，看到“土块”当然怒了；可是，狐偃告诉他是“土地”。

师：中国古代，江山“社稷”是国家政权的代名词，“社”是“土地神”，稷为谷神。土地神和谷神是在以农为本的中华民族最重要的原始崇拜物。对土，人们有特殊的叩拜仪式。万物生长靠太阳，万物生长也靠泥土，所以古人除了拜天，还要拜地；所以有“人非土不立，非谷不食”之说。
秦牧在他的《土地》里面写到——（男生读ppt中秦牧的那段话）
师：所以，土地其实代表了财富、权力。
此时土生土长的乡下人给你土，虽然现实是没有好收成，对乞讨充满怨气；但智慧的狐偃聪明地对土做了不同解释，他说这是上天的赏赐，是土地，是国土，也是给你权力，是民心所向，得民心者得天下，狐偃觉得这是极好的征兆。重耳终于懂得了土的含义。

小结：理解了土的含义，我们也明确了这篇短文的中心思想，待会儿扩写就有了主心骨。因为扩写必须要忠于原文的中心思想。——请在资料上划起来。
（板书：明中心）

3
定扩点

老师

理解了之后，接下来我们开始围绕这一中心，找找可以扩写的点。
同学们看看，你们觉得哪些地方可以扩？值得扩？
（4人小组分组讨论1-2分钟，大家分工协作，指定一位组长，先各抒己见，把你觉得可以扩写的地方标上添字符，一人做好标记，一会儿选派代表发言。）
怎么逃的 ？逃难的艰辛写出来。

学生

老师

同意吗？同意的话可以在文中做好标画。
不过这是不是根据中心需要重点扩写的地方？
不是，可简单扩写。

学生

老师

也就是略写是吧。什么地方需要详写呢？
怎么讨饭的，重耳发怒的样子，重耳是怎么改变态度的。

学生

老师

没错，原文的故事怎么做都是点到为止。既然我们看得很不过瘾，就要想办法把它扩充开来。
小结：现在我们再来明确一下我们根据中心找到的扩写点：怎么讨？怎么怒？怎么谢？还有乡下人是怎么给重耳土块的？狐偃是怎么劝的？你都在原文处标好了吗？我们马上要开始故事扩写了哦！
4
展细节
师：怎么扩？
有生私底下说：加入人物外貌、动作等细节描写。
师：那谁先来写？（生无动静）
老师先来起个开头吧。我对故事的第一句进行了扩写。
请一位同学把老师扩写的段落读一遍。

一男生读。
师点评：这位同学读得很流利，也读出了人物的味道，很不错。
同学们仔细比较原文第一句，看看老师运用了哪些描写方法来展开情节的？
生：加入了人物的语言描写。
师：眼疾手快，很容易看出来。
生：有心理描写。最后一句。
生：神态、动作描写也有。
生：还扩写了一些情节，展开了联想与想象。
师：是的，“经’骊姬之乱’的晋公子”和“他的舅舅狐偃等其他随从”，这些是老师加入的背景环境，还有人物的描写也比较多。

小结：扩写，其实我们就是把原先那些简略的叙述性语言变成具体生动的描写性语言。我们一起读扩写的注意点，扩写要一齐——
（生齐读以下ppt上的内容）

师：资料上，就记叙性文章扩写的着重点框格中圈画起来。好！方法掌握了，接下来轮到同学们了，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”
我们分大组进行扩写练习，两个大组写2、3句，定为A组，另两个大组写4、5句，即B组。A组同学一定要起好头，因为B组同学是在重耳“怒”的点上开始劝说的。
老师还想做足功课，再考考你，这个“怒”字，咱们可以怎么做文章？
“怒”，你会想到哪些四字词语？
生：怒气冲冲。
生：怒不可遏
生：怒发冲冠。
生：怒目圆睁等。
师：我们的同学真棒！同学们一起写下来，一会扩写可以用进去。
我再问你，你看见过谁发怒吗？
生：我爸爸。
师：某人生气的时候，他的眼神可能是怎样的？还有其他动作吗？回顾一下当时的情景，请一位同学来表演一下。一男生表演：（大致情形：考试考得不好，爸爸生气地教训他。）“爸爸”举着食指，指着孩子说：“你小子，怎么又考这么几分？……”
（但该生笑场，说话时是笑着说的，不足以表现“怒”）
师：我们这位同学表演得怎么样？请同学点评。
女生：虽然我们理解这样的场面，但他是笑着说的，不能体现怒。

师：对，“怒”的时候神态表情应该不是这样的，不过手上的动作可能的确如此，说话可能是厉声呵斥的，加重语气，变换语调可以再增强效果。
我们可以根据生活经验，发挥联想与想象，是不是可以把重耳发怒的样子写下来了？好，点拨到此，接下来分组练习，根据扩点展细节，明确5分钟左右时间。
根据上述ppt，扩写任务完成：
A．乡下人和重耳 （怎么给？怎么怒？）师强调即2、3句
B．狐偃和重耳（怎么劝？怎么谢？）师强调即4、5句
要求：增加人物的外貌、神态、语言、 动作、心理，及环境等描写。

练笔

师强调：大家再明确一下：在 “忠于原文中心思想”的基础上，忠于原文人物形象，发挥联想与想象，补充情节和细节，进而丰富故事内容。
（5分钟左右，学生写，老师巡视。）
（板书：展细节）
此处课堂实录略（师简要概述过程）

学生展示，积极踊跃，实际分享交流6分钟左右。
A组分享了三位：第一位男生，“勃然大怒”如在眼前，表现不错，读完，请他同桌进行点评；继而也听了这位女生同桌写的，也不错；第三位同学是女生，虽然没写完，但她的语言简洁又形象，人物动作、神态特别传神，有一定的文字功底。投影展示大家欣赏。（这位女生是巡视时留意到的）——基本达到扩写效果。
B组也分享了三位（时间已不多，举手同学很多）：印象最深的是一位男生紧紧围绕狐偃的“劝”，先劝重耳别生气，然后扣牢“土”的含义，劝说由浅入深，非常出彩。该生洋洋洒洒，A4纸写了半页，足见领悟了中心，忠于狐偃的劝，情节细节补充到位。——扩写展示效果B组同学更佳。

师“点评”概述
师紧扣中心、扩点、细节、想象、语言等点评，表扬。“自古英雄出少年”，同学们的角度各异，亮点不断，四中学子果然名不虚传。
时间关系，我们就不一一展示了，刚才我们进行的是扩写最核心的一步——细节的展开。加上老师开头一句的扩写，和同学AB组的合作，其实我们一篇扩写作文，再斟酌下过渡衔接语就基本成型了。
同学们小结一下，要扩写我们刚才一步一步是怎么做的？（课堂上未呈现）
（设想学生自己总结：我们先忠于原文梳理情节，明确中心思想，忠于原文的人物形象，发挥联想与想象，补充情节和细节，主要可以增加人物的外貌、神态、语言、 动作、心理，及环境等描写，进而达到扩写的良好效果。）
5
课堂小结
师过渡：学到这里，我们同学心里有没有对扩写形成清晰的思路，掌握一定的方法呢？（回到板书）看黑板，写任何一篇文章我们都要先明确中心，这好比是一棵树的根，让他牢牢立住；然后定下扩写点，哪些地方可以扩，值得扩，好比是树的枝干；最后根据扩写点展开细节，使这棵树真正枝繁叶茂。

作业：课后就请运用本课学习的扩写方法，把材料故事扩充整理成一篇具体、生动的文章，题目自拟，不少于600字。

祝愿我们的写作之路，从此刻起，走出康庄大道，扩出新天地。
好！下课！谢谢大家！