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五年级下册第五单元“先写后教”整体设计

时间:2022-04-12 07:23:46 作者: 浏览:0
原创 高子阳
如果你把这一单元的教材读完,一定清楚这一单元的教材编写者也让我们“先教后写”。因为第82页习作教材说得非常清楚——运用本单元学过的描写人物的方法,从形形色色的人中选择一个写出来。也就是说,教材就告诉我们不教完所有的课文、例文,学生肯定不会写的。

那写人的方法有哪些?第77页“交流平台”告诉学生:一是选用典型事例,把它写具体。什么是典型事例,教材说《两茎灯草》写严监生临死时的惦记节省灯油这件事,表现他的吝啬,非常典型。二是用多种方法表现人物的特点(多种方法有哪些?通过本单元所学课文,讲了细致描写身体,生动刻画一连串的动作,还有描写人物的神态、语言、心理等)。三是通过《刷子李》讲述描写周围人的反应,间接写出人物的特点。


对于五年级学生来说,这些写人的方法,够全面的了,他们能不能学而并广泛地用起来呢?那课文学完、交流平台学完、例文学完,他们就一定能用好这三种方法写好单元习作吗?如果没有具体详细地学这些内容,五年级的学生又会怎么写人并写出其特点呢?他们会用哪些方法从哪些方面写人呢?学习这个单元,他们已经读9.5个学期了,他们难道一点没有写人并写出其特点的能力吗?如果承认他们有或者说可能,那他们已经具备了哪些写人的本领呢?这一切,老师又知道多少呢?他们已经会了,再大一统的教,算不算浪费时间呢?

面对这些问题,用先教后写的方式,学生会写成什么样,无法预测。所以,我仍然坚持先写后教。我相信五年级的学生,在这一单元课文没学之前,能写人,能把人的特点写出来!在形形色色的人群中,他们也一定能选出一个人来写。我设想这一单元的教学时,我在教三年级。我的一个工作五年的徒弟正好教五年级,我鼓动她试一试。她怯生生地以“先写后教”走进了课堂。教完之后,我们有过对话,并以《先写后教:颠覆式的习作教学——与徒弟的对话》完成一篇随笔:

徒弟要上作文课,我建议她以“先写后教”来让学生写“形形色色的人”。

把习作题目、要求(教材)直接给学生,老师不作任何指导,让学生写起来,让他们把问题直接暴露出来,因为暴露出来问题,老师对其一清二楚了,然后再用单元课文、例文来教,学生才会有进步。

徒弟细心准备,写好教学设计,我们又聊了一些问题。我建议她不要试上。她说试上一下找找感觉。为什么不要试上?因为试上之后,如果用这个班上公开课,接下来的习作,你还得用新思维去设计,这次设计只能是第一次修改教学。要不然,还得换一个新班上公开课,这样工作量会加大。她说不怕的,换一个班再重新来。

说不服徒弟,我只能硬着头皮去听她试上。

试上的感觉还是挺好的。我问她:“这次试上,有什么收获?”

“感觉挺好的,与以前的习作教学不一样。”

午饭一起散步谈了听课后的感受。聊着聊着,她说正式公开课所用的那个班,先写的文章已经交来了。居然与这个班完全不一样,所写的人物、文章的标题,原来那个班暴露出来的问题,这个班居然没有了。

这就是先写后教必然出现的问题。

我说:“先写后教,是看得见学生习作变化,也可以说看得见学生习作在变好的习作教学。这是传统习作教学所不具备的。你几个班这样下来,肯定会吃不少苦,但你会把一个年级学生的习作问题全部看到,这更方便以后你的这一习作单元教学的。”

“这个班学生所写的人物,都是熟悉的。比如父母、姐弟、老师、同学、爷爷奶奶等。”徒弟告诉我。

我告诉她,这个班的学生,在形形色色的人物确定上问题的确很严重。因为写形形色色的人,最好不要写这些熟悉人。

徒弟反驳我说:“为什么不能选择他们?这一单元的习作例文,一是《我的朋友容容》,二是《小守门员和他的观众们》,不都是写熟悉的人吗?”

我反问她:“这一单元中的课文,一是《摔跤》,二是《他像一棵挺脱的树》,三是《两茎稻草》,四《刷子李》,哪是作者熟悉的人?这四篇文章,哪个人物是作者身边熟悉的人?哪篇文章不是创作?哪篇文章不是虚构?”

“如果不让他们写熟悉的人物,不就是让他们写假吗?”

“假与虚构是两个词。这就看你怎么引导学生写虚构的人物了?虚构也是来源于生活,源于真实。”

我接着问:“你觉得这一单元的6篇文章(4篇课文、两篇例文),哪些文章水平是高的,哪些文章是一般的?”

“肯定是四篇课文是上乘之作,那两篇文章是一般的了。”

“取法乎上,得其中;取法乎中,得其下;取法乎下,得其下下。如果你坚持让学生写熟悉的人,如两篇例文那样写形形色色的熟悉的人,学生的作品,学生的进步,最多是下,甚至是下下,想得中都是不可能的。我如果来上,我就让学生对比这六篇文章,让他们去选择。最终理解写形形色色的人,写熟悉的人,不如写陌生的人。千万不要以为,冯骥才先生对刷子李多么熟悉,此文是他亲眼看到的才写下来的吗?千万不要以为《两茎稻草》那个吝啬人物是完全真实的一个人!”

“对于五年级学生来说,那就难了!”

“难,才需要我们教的;难,才需要我们去挑战的。先写后教,遇到这一大问题,我们就应该给学生指出来,就应该用难的智慧去引领。如此学生才能在这条习作之路上,收获真正意义上的成功。”

先写后教,一定能够改变学生,让学生的作品不一样。

我的这一单元教学设计是怎样的呢?



第1课时 大胆写起来

1.请同学们自读第82页教材。

2.自己可以先在纸上写几个人,然后反复看这几个人,快速决定写哪一个。

3.确定了要写谁,请列出不少于5个这个人相关的事。列出来之后,比一比就能找到哪些例子是一般性的,哪些是特殊的,也就是典型的。

4.用一节课来写这个人。

5.写好后,反复读几遍,第一遍自主修改、誊写。



第2课时 两篇例文的学习

《我的朋友容容》与《小守门员和他的观众们》这两篇例文,放在一起学。

师:请将这两篇例文读两遍。然后自已解决以下六组问题:

1.两篇例文在写作上最明显的区别是什么?(一是《我的朋友容容》使用了大量的对话句,二是《小守门员和他的观众们》一个对话句都没有使用)

2.《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》文章中分别写了几件事【《我的朋友容容》,一是容容拿报纸的事,二是容容给我的信事,当然文中穿插了不少小事;《小守门员和他的观众们》,一是孩子踢足球的事,二是观众看球的事。】

3.什么是典型事例?学生可能不懂的解释是:典型事例是能够揭示事物本质、具有广泛代表性和强大说服力的事例。如果这样讲,学生可能懂:简单地说是“以一当十”的事例,能突出人物特点、精神境界的事例,绝对不是一般性的材料,能给人深刻动人的力量的事例。典型事例必须筛选。请看看两篇文章所写的事都是典型事例吗?

4.写人要不要描写?你知道什么是描写?你知道这这两篇文章都有哪些描写?这两篇文章里的动作、语言、外貌、神态描写,你能准确找到吗?

5.踢足球,为什么花那么多的笔墨写守门员,为什么要花那么多笔墨写观众呢?

6.两篇例文里各有哪些人物?能否一一列出?



第3课时 以两篇例文的写作智慧进行第一次习作专题修改教学

1.《我的朋友容容》与《小守门员和他的观众们》例文中的优点有哪些?请大家写出几条来。

2.这两篇文章的优点,有哪几条自己的文章已经有了?哪些优点,自己文章中没有,看看能否用文章中的优点来帮助你修改文章?

3.“运用他人的优点让自己的文章变美”这是非常棒的修改思想,请同学开始细改文章。

4.修改后,读一读,看看文章是不是比原来亮了一些。



第4——6课时《刷子李》学习与《俗世奇人全本》

学《刷子李》之前,我要求每位学生必须买一书冯骥才的《俗世奇人全本》,这本书共54篇,写了54位典型人物,《刷子李》便是其中一篇,读完这本书,再来学习这篇课文,如何写人,与只学习《刷子李》肯定不一样,相差肯定很大。而这本书适合五年级学生读。作家冯骥才是写人高手,而每一篇文章都有一幅冯骥才的画,那画也非常特别。

第四课时

1.大声朗读《刷子李》。教材虽然要求默读,我觉得还是出声读,多读几遍才能把人物的特征读明白。

2.生字词学习,用15分钟把字词写好。“浆、傅、袱、馅、堪、傻”这几个字容易写错。

3.再读课文。看课文中写了几个人物?刷子李,姓什么,名字叫什么?刷子李有什么本事?刷子李干活有哪些规矩?作者为什么要写曹小三?

第五课时

师:三百六十行,行行出状元。也就是每一行都有顶尖级的高手。刷子李就是粉刷这一行的顶尖级高手。顶尖级高手当然必有过人之处,作家写这类人,当然要把他的过人之处写出来。

1.刷子李是高手,为什么给自己立了一个一天只刷一间屋子?既然是高手了,每天多干一点,赚钱不更多吗?

2.高手干活,如果只是简单地干完活,把工钱拿走,就不是高手了。高手干活,肯定会让人有艺术般的享受,从哪里可以看出,刷子李干活是一种享受并有着艺术的味道?

3.为什么作者选择曹小三第一天看师傅干活呢?

4.高水平的作家非常重视人物的语言描写,但绝对不会让人物乱说话,多说话。而高手往往说话更少。冯骥才只让刷子李说了两句话,好好品品,这两句话。但整篇文章没让曹小三说一句话。这种写作,好处在哪里呢?

5.说一说《俗世奇人全本》还有哪些人物让你感兴趣?这本书中的人物,有多少是行业中的顶尖级水平?有的不是行业高手,冯骥才为什么写他们呢?

第六课时

读《刷子李》,看《俗世奇人全本》,一定知道冯骥才所写的人物,大多是那个行业的顶尖级高手。大家看看自己的作品,你所写的人物,是“高手”吗?你感觉他们是高手吗?你想不想把所写的人物变成“主手”?你准备怎么写这个“高手”?

我知道,同学们才五年级。其实,你在电视、电影、书中读过“高手”。能否选择一下“高手”来写一写。你可以添油加醋地写。冯骥才先生所写的这些人物是真的吗?不一定!他写的都是小说,里面可能是真,可能是虚构。玩一玩这样的写作,能让你体会到写“高手”的乐趣。

这节课,大家试一试写一个“高手”。

写完之后,读一读,看看是不是高手,千万别有什么漏洞,让人觉得你写的不是高手。



第7-9课时《人物描写一组》教学

这一组是三篇短文,全是从书中摘取的几段文字,目的就是讲写作方法。

《摔跤》是《小兵张嘎》中的,这里有两个人物,一个是小胖墩儿,一个小嘎子。写的是摔跤,所以动作描写最多,两个人的特点通过外貌、动作、心理描写表现出来了。小嘎子在这里表现的坏坏的,最终输了!读完这段文字,哪一点让人难忘?就是“咕咚一声,小嘎摔了个仰面朝天。”

《他像一棵挺脱的树》,选自《骆驼祥子》,这一片断,不太好懂,因为有不少词语远离学生生活。这两段文字,哪一点读了之后难忘?就是写祥子的那个疤——“小时候在树下睡觉,被驴啃了一口。”当然,这两段文字的外貌描写、神态描写,写得非常棒。

《两茎灯草》,选自《儒林外史》,把一个人的吝啬写到了极致。

三段文字,全部选自“小说”。但我们给予学生的训练都不是小说文体。

所以教学这一内容,如果不讲文体,就很难讲好,就很容易把小说的写作当成记叙文的写法来教。

因为这三段文字来自三本书,像《小兵张嘎》,学生是可以看的。《骆驼祥子》《儒林外史》,让五年级学生看,的确有难度。如果孩子愿意看,不妨看看。看不懂也不怕。因为懂与不懂都是收获,必定这两本书都是经典,初中、高中都还要看。

这三段文字给予我们哪些写作智慧,能帮助学生继续修改作文呢?

最独特的写作智慧应该是:看看自己所写的事例,能否让读者一下子记得。

小嘎子因为坏点子输掉的,作者写了的“小坏坏”;《骆驼祥子》中的祥子,像一棵挺脱的树,什么叫挺脱?这是一个方言词,就是强劲结实的意思。前面的描写能否看出来?看出来就说明作者写的好。《两茎灯草》,几个人对“两个指头”的解释,严监生摇头又摇头,最后懂他的人,一说,人就没了气。如果一开始就让懂他的赵氏来说,这个故事就不好玩了。这就是三段文字给予学生的写作智慧。

所以,三篇短文,用两节课时间让学生读思玩品,把生字词写好,把写作的智慧一一找到。最后用一节课让学生玩一次高水平的修改,就是让所写的人物所做的事,更独特点。当然,最高水平的修改,就是将自己的那篇文章变一变,变成一篇小小说。



第10课时

师:同学们,你知道什么是形形色色?这个成语出自《列子·天瑞》:“有形者,有形形者,有色者,有色色者。”形容事物种类繁多,各式各样。形形色色的人,就是各种各样的人!其实,每个人都不是相同的,这个世界永远找不到相同的两个人。各种各样的人,有熟悉的,也有陌生的,也有听说的。所以,这一次习作,可以选择熟悉的,也可以选择陌生的,或者是听说的那个人。

这一单元的课文,所写的人物都可是说是形形色色。这节课请利用《人物描写一组》中的写作智慧,做最后一次文章修改,以让自己的文章更满意。

修改好,在课堂上誊写好。

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