浅谈小学语文课内阅读与学生快乐习作的整合
陶开香
在小学语文的课堂阅读教学中，想让学生们得心应手地运用语言描写自己的所见所感。教师们需要有整合阅读资源、找出隐藏的写作方法的慧眼，从而让学生们可以快乐习作。
教师应从语言文字入手，突出语言文字的运用。如教学《林冲棒打洪教头》一文时，学生们感受林冲的人物形象后，让他们围绕“作者是通过哪些方法让我们看到林冲沉稳和武艺高强。”进行讨论交流。通过讨论交流从而得到作者想要隐藏的写作秘密：一是抓住人物的外貌、语言等突出人物的特点；二是采用对比方法，凸显人物形象； 三是通过观众反应，烘托场面的气氛。这样一来，学生们不仅会关注文本写了什么，也会关注课文是怎么写的。长此以往，学生们语言表达能力将会得到提高。
一、阅读教学时注重仿写训练
仿写不仅是内容的仿写，它的表达方法、优美文字的积累也是仿写的一部分。因此在课堂阅读教学中，教师应整理出相同构段方式、写作手法的单元文本进行仿写训练。如学完《北大荒的秋天》一课后，让学生们围绕“原野是热闹非凡的”中心句，进行总分结构的仿写训练。通过阅读和仿写，让孩子们把知识转化为技能，更好地掌握所学知识。
教师应引导学生们充分诵读，从而加深学生们对语言文字美感的品味。如《第一朵杏花》中“阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花啊！”让学生们用“捧出”仿写。如“阳光下的桃树，捧出了第一朵盛开的桃花。多么美丽的桃花啊！” 教师可以通过这样的训练，让学生们感觉自己也能写出这样形象生动的句子。再引导他们坚持课外阅读和尝试仿写，慢慢的学生们就不觉得作文难写了。
二、阅读教学时观照生活适时迁移训练
生活即文章。如《荷花》中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿……看起来饱胀得马上要破裂似的。”这种先总的介绍，再分别描写荷花的各种姿态，对于小学生们有很强的示范性。教师可以让学生们在反复朗读和背诵的基础上，谈谈读后感。也可以请学生们来当小作家，观察自己喜欢的花，观察花瓣、花蕾、颜色、味道等。以“xx花盛开了，多么美丽呀！”为中心句，进行具体描写。这样学生们也能用优美的语言形象地刻画大千世界里各种美丽的花儿。
三、阅读教学时通过文本补白进行读写训练
小学语文课本中不少课文留有空白，而补白式的训练作为一种阅读教学技巧，可使教学内容更加完整，让学生们更好地走进文本，体悟情感。学生们进行补白练习，不仅会丰富学生们的情感，也会激发学生们快乐作文的兴趣。如童话故事《我应该感到自豪才对》，通过沙漠旅行，小骆驼了解了自己的脚掌、睫毛、驼峰的作用。这时教师可以根据这个进行补白式续编故事。
总之，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要路径就是语文课堂阅读教学。若将课堂阅读教学和作文教学合理运用语文课程文本中，作文将再也不是事儿。
