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读《学习的格局·孩子自主学习的秘密》有感

时间:2023-02-15 08:15:26 作者: 浏览:0
唤醒内在驱动力,拥有自主的力量

——读《学习的格局·孩子自主学习的秘密》有感

爱尔兰诗人叶芝说过一句话,被全世界的教育专家引用:“教育不是注满一桶水,而是点燃一把火”。只有点燃孩子对知识的渴望,培养他主动学习,主动汲取知识的热情,这才是教育的最高境界。想要点燃这把火,需要一种力量,而这种力量,就是内在驱动力。有幸拜读黄静洁老师的《学习的格局·孩子自主学习的秘密》,让我对“自主”一词有了更全面的认识。作为教师,怎么做才能激发内驱?结合作者文章内容与个人实践经验,我认为唤醒孩子内驱力可以从“WTCA循环系统”这4个细节入手,即“我愿意(Will)↔我尝试(Try)↔我可以(Can)↔我接受(Accept)”。

我愿意:萌发一丝兴趣,予以学习自主感
“我愿意”是自主学习的重要基础和情绪支撑,它决定是否形成内驱力。在《学习的格局》第一章的第6节,就有一个观点:一件事情,如果给孩子带去的是快乐体验,那么他就更想重复这样的体验,渴望情绪就随之而来。假如同样是这件事,带给孩子的却是痛苦体验,孩子内心不再想重复这样的体验,厌恶情绪就产生了。所以我们首先要做的,就是去观察孩子,看到他的兴趣和好奇心,然后去支持他。

一次饭后活动,幼儿纷纷围在植物旁边观察记录着植物的生长变化,讨论着“谁的小葱长得更高”的话题。在一旁的我发现了孩子们对植物的高度产生了浓厚的兴趣,但对于高度的测量存在一定的疑惑。为了让幼儿理解,我进入他们的讨论,疑惑地问:“有什么方法可以比较植物的高度呢?”孩子们你一言我一语地说:“把两盆植物放在一起比一比”“用绳子做标记,再比比哪根绳子更长”“用尺子量”……我肯定了他们所说的方法,并让他们去试一试。

我尝试:感受一点尊重,给予学习可控感

“我尝试”是思想转为行动的关键一步,它影响内驱力是产生还是消失。一般这一步要比上一步更小心地试探。《3-6岁儿童学习与发展指南》在社会领域的发展目标“具有自尊、自信、自主的表现”的教育建议中指出:鼓励幼儿尝试有一定难度的任务,并注意调整难度,让他感受经过努力获得成就感。

孩子们从教室里找来了一把大尺子,并将植物放在平地上进行测量,发现最高的那根小葱顶部在“20”的位置,他们嘴里喊着“最高的是20,最高的是20。”我兴奋地说:“哇,这么高呀,有20厘米。”阳阳说:“原来是20厘米。”他指着毫米的位置,问:“老师,这些短短的线是什么?”我告诉他们:“这是1毫米。”“原来1毫米这么小,只有一点点。”孩子们扑上来都想看看什么是“1毫米”,并讨论起“1厘米长,1毫米短”的话题。知道1厘米更长以后,我引导孩子去数一数,1厘米里面有多少毫米的刻度。当他数出1厘米里面有10个1毫米的时,为了加深印象,我鼓励他们在不同的尺子上都数一数。重复这样的方式,孩子们在实践中明白了:1厘米就是10个1毫米,1厘米=10毫米。一旦孩子用尝试得到了甜头,内驱就开始萌芽了。

我可以:得到一声赞美,给予学习意义感

“我可以”其实是内驱力的形成。内驱力是一种“推”的力量,当我们对孩子的积极行为给予真诚的赞美(包括看到了过程、努力、进步、美好品质和独特魅力等),孩子得到“我可以”的自我认可,推动内驱力往更高境界发展。

当孩子们认识长度单位以及长度单位间的换算关系后,他们喜欢拿着尺子到处测量物品。比如测量玩具的长度、自己能跳多远、桌子的长宽以及高度。于是我在益智区投放了一些物品和记录表格,孩子们在区域里玩得不亦乐乎。出乎我意料的是,他们还在表格在前面给物品的长度从大到小进行了排序。我对孩子们的表现进行了肯定,孩子们也在内心给了自己一个肯定——我可以,于是益智区的一角常常有孩子们测量的身影。

我接受:赢得一定认可,赋予学习成就感

“我接受”其实就是内驱力的具体表现。成就感是特别关键的一环,每个人都需要成就感,需要自我价值的认同,年幼的孩子尤其如此,因为孩子很容易觉得自己是弱小。因此,我们更应给孩子一定的认可,让孩子积极参与生活是很好的赋能方法。

当孩子们对测量和记录的方法掌握后,他们会持续地做关于测量的小事,如在老师制作教玩具的时候帮忙测量和记录等。并在生活中认识了各种各样的工具,学习和掌握工具的正确使用方法,发现工具的便利和带来的乐趣,并对自己特别有认同感:原来小小的我也是可以掌控生活的。

教育的最高境界是唤醒孩子的内在驱动力,用海明威的话说:“鸡蛋,从外部打破,是食物;从内部打破,是生命。”人来自外部力量是压力,内在的迸发是成长。我们需要对孩子的等待、相信和爱,当孩子开始有人生的动力,那么所有学习都是帮助他自我提升的工具,这种动力就是自我实现。因为只有自我成长的动力,才是孩子最真实的力量。

作者 | 谢心怡
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