《从现在上好语文课》读后感

读着书中的一个个案例，逐渐对薛法根老师的组块教学有了清晰的认识。所谓“组块教学”，就是将一堂课的教学过程设计成几个板块，每一个板块聚焦一项目标展开教学。这项目标可以是检查预习情况，可以是理解课文思想内容，可以是研究课文的一种表达方式，可以是结合设计的一次说话写话练习，等等。每个板块集中落实一项目标，这可以极大提高教师的目标意识和课堂教学的有效性，想想自己平时的教学设计时，往往觉得这个要教，那个也要教，但又常常顾此失彼，甚至侧重点偏离，以致什么都教不好.而薛法根老师组块教学能使复杂的语文教学设计变得相对简单，只要准确把握好一堂课的主要教学目标，然后围绕这些教学目标一项一项设计，一项目标设计一个板块，这样每个板块的教学内容教师一目了然，也就更容易把握。但组块教学对教师的备课也提出了更高的要求，就是课前要精心设计，问题力求精简，每个板块力求目标明确。而且在课堂上也要善于与学生进行有效的沟通交流，能够及时给予学生评价，激发学生思考想象。

另外薛法根老师倡导“为学生的言语智能而教”，他说：“语文教学的目的是要发展学生的‘言语智能’而非‘言语情感’。这在他的每一个案例中都有体现。譬如：在《二泉映月》的教学案例中，薛老师有三次提问，第一问“这样的处境你可以用什么词来形容呢？”指向学生已有的言语积累，后两问“这样的处境用课文中的哪个词来概括”、“这样的经历还可以用那个词形容？”薛老师这里一问再问，均指向了本课词语的理解与运用。而自己平时的教学常常把过多的精力放在了理解文本内容，体会文章表达的情感上了，在指导学生对词语的理解和运用上却往往浅尝辄止，训练不够扎实。再读管建刚老师点评的薛老师的课例《槐乡五月》，他说：“文章讲了什么，对一般的阅读来讲是重要的；对专业的阅读来讲，还有比它更重要的，那就是，这个内容是如何呈现出来的，这篇文章呈现这个内容所用的方式，跟其他的文章有什么不一样；这篇文章的呈现方式，对于当下学生的语言表达，有什么地方是值得打开、借鉴、熏染的。管建刚老师的这些话，进一步为我们点明了语文教学的真谛——要使学生理解语言文字中蕴含的思想感情，更要准确地理解语言文字的表达形式及内在规律。我的理解就是语文教学更要关注作者是怎样运用语言文字叙述事件，表达情感的？如何在谋篇布局中下功夫的？字、词、句用得巧妙之处体现在哪？如何指导学生发现、学习、运用言语说话、写作？我觉得这些问题自己在平时的教学设计中思考得很不够，值得反省、深思！

读完这本书，再来读书名——《现在开始上语文课》，扪心自问：自己上过真正意义的语文课吗？我的课有多少语文味呢？作为一名语文老师还真是惭愧，那就从现在开始增强“为学生的言语智能而教”的意识，努力上好语文课吧！

《从现在上好语文课》读后感江雪

读过薛老师的一篇文章，里面提到语文课应该教点什么，学生一读就懂的不教，每节课教给学生一两个训练点即可。 薛老师的课许多人评价就是“实”，扎扎实实，就是从听说读写对学生进行锻炼。其中我感触最深的则是每节课中薛老师对词语解释的处理。在中段的语文教学中，理解词语意思，我在课堂上也就是通过查字典、联系上下文了解词语意思。但在薛老师的课上，我看到了运用。 薛老师对词语的运用，总是先从读写开始，写好、读好、用好，词语理解扎实且有效。通过观察，我理解了词语解释的重要性，也明白了词语理解有许多不同的方法。于是进行了一下总结，应该如何在课堂上展开词语教学。

一、方式要多样，调动学生学习兴趣。理解词语意思要联系生活实践，这样就与学生的所作、所见联系起来。还可以通过引导学生做相对应的肢体动作创设情境。针对很多表示动作的词语学生做一个动作就可以帮助学生进入到词语描绘的情境，巧妙地借助肢体语言唤醒学生意会，学生学习得轻松而有兴致。还可以利用汉字造字法呈现画面。
二、通过角色转换创设情境。 学生喜欢展示，乐于表演，把语言文字所描述的故事情节巧妙地设计成一个情境。这样，走进学生视野的就不是一个孤立静止的词语符号，而是一个个立体的可触可摸的人物形象，一组组鲜活的可视可感的活动画面。当这些人物形象和活动画面在学生的脑海中跳跃时，词语的意思已经跃然纸上。除此之外，我们还可以通过联想、通过想象创设词语情境。其实，前面所讲到的画一画的方法也属于一种情境的创设。
三、词语运用的常见方法。 （一）扩展法 可以采取近义词扩展，也可以根据课文内容向外扩展适当的相应内容，这样既可以调动学生的积累。（二）归类法 按照课文内容分类；按照词语特点分类。比如在讲《祖父的园子》这一课，薛老师设计了三组词语让默写，第一组是昆虫，第二组是农作物，第三组是干农活，进行归类默写。再比如：《爱如茉莉》薛老师一开始就列举了关于描写茉莉的词语。茉莉、平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香、袅袅清香、弥漫诗意，并指导学生想着词语意思来读词语。并说一说你心中的茉莉是什么样的？借助这些词语说一说。 （三）概括法 所谓概括法，就是指教学时用一两个词语对课文的具体描写的内容进行准确而简洁的概括。这种概括训练，既可以较好地揭示出文章的丰富的内涵，又是进行词语运用训练的有效方法，而且也是一种从个别到一般、由具体到抽象的集中思维能力的训练。 （ 四）辨析法 近义词辨析。近义词的基本意义相同或者相近，但又存在着细微的差别。在进行词语运用训练时，要指导学生辨析近义词，分辨出它们之间的细微差别。我们还可以采取感情色彩辨析的方法进行词语训练。词语实践的方法还有很多，比如造句法、换词法、填空法等等。
用学生最能接受的方法，充分调动起学生的思维能力，这样在长期的积累下去，相信学生的所见所感会更有体会。