康娟
对我们从事教育的人来说，陶行知的名字是耳熟能详的。陶行知先生是一位伟大的教育家、思想家，他毕生致力于我国的数育事业，在继承老师杜威教育思想的基础上，独创了闻名世界的生活教育学说，倡导“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等。在课程教学、教师教育、儿童培养等诸多方面，陶先生都有其独到的见解，给当今教育事业留下了宝贵的财富。
上世纪末，党中央国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质，掀开新课改的序幕。从根本上说，课程改革的动因是因为面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。在新一轮基础教育课程改革背景下重读陶行知的经典教育著作，我发现其课程思想部分对当前新课程改革的推进仍具有相当大的指导意义。
陶行知先生认为：在教学过程中，老师的责任不在教，而在教学生学。老师如果只“教”或只“教学”，这是把学生当作“容器"，被动地接受知识，调动不起学生的积极性，也不能启发学生独立思考。老师只有“教学生学”，交给学生学习方法和钥匙，启发他们的思维，培养他们的自学能力，才能“探知识的本源，求知识的归宿”。因为老师不能一生一世跟着学生，热心的老师固然想将他的所有传给学生，然而世界上新理无穷，老师安能把天地间奥妙为学生一齐发明？因此，从这个意义上讲，学生在学校里获得一种学习能力比学习知识本身更重要。有了这种能力，即使离开了老师，离开了课堂，他们照样能获取知识。
当今时代知识更新非常快，过去那种在学校里十几年所学到的知识就业后受用一辈子的时代己经一去不复返了。教师要在传授文化知识的同时指导学生学会学习，“投之以鱼，不如授之以渔”。学生只有不断地充电、加油、完善、更新才能适应不断变化的社会。这也是当今社会所提倡的素质教育的真正内涵。
陶行知生活教育理论让我感触颇多。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。那么，什么是“生活教育”呢？陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
当今社会是一个高度发达的信息社会，可以利用的资源是很丰富的，不应该再把视野局限在学校传统的课程资源上，校外的图书馆、科技馆、博物馆、网络资源和乡土资源都可以为教育服务；也别再以为教材是唯一固定的，应该根据各地的实际情况积极开发地方课程与校本课程。我们必须强化课程资源意识，提高对于课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用好任何能够利用的资源，这样才能更好地实现生活教育的目标
在学习新课程理念，研究有效教学的今天，我们再回头品味陶行知先生的话，是预见？还是巧合？在震撼的同时，我想更多还是思考和学习。在学习中领悟教育家的教育理念，在学习中整合理论与实践的研究，在学习中进行自我提高。
我们要在生活中挖掘教育资源，贴切学生的实际需求，从学生实际发展出发，找到适合他们的教育内容。在平凡自然的生活中进行教育，创设生活化的环境更易于学生接受和理解。当代教学应该突出师生的交互主体性，实现在对话交流与互动中学习，应该积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力。总之，教学不再是教师一个人的工作，教师只是“平等中的首席”，要不断强化学生的主体意识，使之成为学习的主人，建构起更加和谐的师生关系。
陶行知的课程思想以其创造性与独特的大课程观在教育界有相当大的影响力，而他的课程思想也影响着我国课程理论与实践的发展，即便是到了二十一世纪、迎来新一轮基础教育课程改革的今天仍是如此。我们相信有了老一辈教育家依旧焕发光彩的教育思想的指导，在实践中不断完善与创新，新课程改革一定会取得令人满意的成绩。
