五年级下册第4单元习作话题：他______了

五年级下册第4单元习作话题：他______了

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看到“他____了“这个习作题目，同学们是否有些迷糊：这到底是写人，还是写事？来，看看题目：“他”，指的是某个人；横线上待填的是表示人物某种状态（或表现、样子）的词语，如“伤心”“感动”等。从字面上看，这篇习作要写某个人当时的某种表现，如“他伤心了”“他感动了”。

继续思考，我们自然会追问：到底发生了什么事，令他（她）有如此的表现？这件事的前因后果是怎样的？因此，这篇习作是以记事为主，但在叙事的过程中要进行人物描写，并且要把人物当时的表现写具体。

名师引路 · 巧妙选材

选择哪个人的哪种样子写？细读习作题目，你会发现无论是“他”，还是横线中需要补充的内容，都给选材提供了多种可能。

1.人物。要写某个人的样子，脑海中必定会出现不同的人物，他们或许是你熟悉的人，如家人、老师和同学等；或许是初次见面的陌生人。到底选择哪个人来写？这要看“他”的样子是否让你印象深刻。

2.样子。说到“样子”，脑海中自然闪过某个人陶醉、开心、伤心、紧张等时候的表现，是不是很有画面感？更有意思的是当“人物”与“样子”相遇时，故事感也来了，读读：老师陶醉了，哥哥伤心了，同桌紧张了······

3.事情。是什么事让某人有某种表现？可能是情景剧表演，可能是获得奖励，可能是发生争执，还可能是参加比赛······

·名师兵法·指导写法·

1.从多角度描写人物。不知同学们是否注意到，当某件特别的事发生时，事件当中人物的表现一定与平时不一样。从哪看出？从那些与平时不一样的面部表情、眼神、说话的语气、举动等，你可以从中体会到人物当时内心的波澜。

例：

见此情境，老爸脸上的笑容顿时消失了，一双眼睛死死地盯着我，老半天才挤出几个字：“语文作业，给我！”

语文作业？惨了，我是胡乱写的，怎么交差？可是老爸的命令我怎敢不从？我把语文作业本给了老爸。他三下两下翻开日记本，视线在上面停了两三秒，脸色顿时变得铁青，突然一把将那页纸撕了下来······

哇！老爸发火的样子真可怕。不用说，见儿子没好好写日记，此刻他的内心在抓狂，不发火才怪呢！

从多个角度描写人物，不但能把人物当时的样子写具体，还能体会到他（她）的内心。瞧瞧，这就是从多角度描写人物的妙处。

2.抓住细节并写具体。用放大镜般的写法，将人物的表情、动作等细微之处刻画出来，使人物的内心外显，从而将人物的样子写具体。

例：

她抿着嘴拼命地想忍住笑，实在忍不住时就低下头，躬着腰，肩膀却耸了起来。我感觉到她在拼命憋住内心的得意，可是满含笑意的眼睛还是出卖了她。

3.把事情经过写清楚。以记事为主的文章，当然要将事情的前因后果交代清楚。我们可以围绕“他了”这个话题，对导致某人某种状态的事情进行追问：当时发生了什么事？事情的起因是什么？事情经过的哪个环节聚焦人物表现？结果如何？试着画情节发展图，并按这样的顺序写，事情经过自然就清楚明白。

学霸作文面对面

她 发 怒 了

上课铃响了，我正低头和同桌说着什么，耳边忽然传来“啪”的一声响，抬头一看，只见张老师一把将数学试卷甩在了讲台上，眉头隐约透出一股杀气，那双老鹰般锐利的目光扫视了全班后，伸出右手指着试卷，厉声说：“瞧瞧你们考得多差！不想学了是吧，那就通通别学！”

我们莫名地心虚了，低下头大气也不敢出啊，个个都生怕祸水会引到自己的身上来。即使这样，张老师好似还不满意，又用手敲了敲试卷，半晌，才拿起试卷，再放起连珠炮来：“这次全班最高分才95分！喻同学，你虽然是全班第一，但是，这分数应该是普通学生才考的，你觉得很满意吗？······”

此刻，喻同学的头埋得更低了，眼里透着失望，肯定是对成绩不太满意吧。见此情景，我心里咯噔一下：喻同学考95分都挨批，那我岂不是更加糟

糕？完了！

“让你们上课要认真听讲吧，看这道选择题，都说了·······”张老师拿起粉笔在黑板上画了几个大圆圈和五角星，叹了口气，脸涨得更红了，停顿了一下，又想说什么半晌却什么也没说。

我们沉默地等待着。这时下课铃突然响了，张老师方才作罢，不过在踏出门的时候转过身，瞟了我们一眼，气呼呼地一字一顿地说了句：“下次要是再考这么差，就别学了啊！”继续抬高音调：“别再有下次！”

唉，可惜张老师一走，班上同学好了伤疤忘了疼，教室里又开始沸腾了起来······