守望花开

“请各小组汇报作业检查情况。”
“一组全部完成，书写认真。”“二组都已完成，书面整洁。”
“三组也都完成了。”“斌也写完了？”“是的，而且书写的比以前进步很多。”在大家响亮的掌声中，我看到斌的脸上漾起了开心羞涩的笑容。
每每到这样的时候，我的心幕便慢慢的拉开了……
“老师，斌又和同学打架了。”“老师，斌没写作业。”“老师，斌和英语老师顶嘴。”“把他叫到办公室来。”我勃然大怒，“你是怎么回事，一大早让这么多同学告的状，就不能好好听话吗？”“我……”“好了，不要找什么借口，每次都这样，一点不理解老师的苦心，你好自为之吧。”在我发泄完自己的愤怒后，斌带着一副无所谓的表情走出了办公室。像这样的场景基本每天都在上演。
斌是插班生，来到新环境，身上的毛病没有丝毫收敛，任课老师对他都无计可施，同学们对他也是避之不及。作为班主任的我，对他操碎了心，却不见成效。
一天，我偶然间读到了这样一段话：对于问题学生，过分关注他们的问题，并揪住不放，或者总是累加他们的问题，让他们无法翻身，他们就会孤注一掷，破罐子破摔，最终彻底毁了这些本来有希望成长成才的孩子。读完，我的心登时就揪成一团：说的不就是我吗？我真的了解过斌的内心吗？我的关心斌体会到了吗？知错就改，善莫大焉。为了弥补内心的不安，我下定决心立即改变。
先从了解斌的家庭情况入手，我找来了他的邻居同学，通过交流知道了他的情况：斌父母年龄较大，家里以种大棚为生，有2个姐姐，他是整个家族里唯一的男孩，所有人对他都极尽宠爱。斌爱打游戏，父母就给他买了一部手机，斌嫌学习太麻烦，父母就随他意。不过从中我也发现了斌的一点儿长处：知道父母种大棚很辛苦，经常帮着收拾家务，给父母做饭。了解到这一情况后，我便利用各种机会、多个场合表扬斌是个懂事孝顺的孩子，绝口不提其他。慢慢的，我看到了斌的变化，班级中的脏活累活总是抢着干，和同学闹矛盾的次数少了许多。更欣喜的是看到了大家对他的接纳。
接下来，我把改变斌的重点放在了激励学习上。“斌近段时间进步很大呀，老师们都夸你更懂事了，同学们私下里也都和我说愿意和你做朋友。”我偷瞄到斌的脸上出现了受宠若惊的表情。我乘胜追击“那在学习上你想不想也让他们对你心服口服呢？”“老师，我行吗？”“把吗去掉，你一定行。”一有空余时间，我都会给斌喂“心灵鸡汤”。在班级中，只要发现他身上的闪光点，我都会对他大加赞赏。就这样坚持了半个月左右，任课老师们发现斌课上坐的很端正，时不时的举手回答问题，课下作业也是一次比一次进步。所有人都为斌感到高兴。
德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”作为教师要以爱心为舟，以耐心为舵，以信心作帆，以恒心作伴，定能收到意想不到的惊喜。因为：美好是每时每刻在发生的，只要我们愿意俯下身子向孩子靠近。