当前信息高度、快速发展的社会现状对教育提出了新的挑战。如何尽快提高中小学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。同时，注重儿童智力的早期开发以提升公民素质也成为教育发展的重要任务。因此，近年来，一些国家试图通过发展学生的阅读能力以实现智力开发的突破，而实现独立阅读的前提是识字，识字教学越来越引起人们的重视。
在学前阶段，依据幼儿“脑先发育，动作滞后”的生理特点，可以识字，但不宜写字，识字的目的要明确，那就是为了尽早阅读。说到底，就是通过阅读让孩子间接地感知丰富多彩的客观世界，开阔幼儿的视野，为接受开创性素质教育奠定基础。笔者作为一名幼儿教师，结合本班实际情况，尝试下述识字教学方法，收到了良好的效果：
一、动画结合，幼儿爱学。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据儿童思维的特点，引导儿童想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养儿童的识字能力。
简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。学前班儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让儿童发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让儿童运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了儿童的想象，使儿童生动地识字，有效地提高学习效率。如在教“雨”这一个生字时，我就根据儿童对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。儿童的想象力真是不可想象，我把他们的话转变成了生动的图画，收到了很好的认字效果。又如课余饭后，我有意识地安排了一些拆字游戏，如将冰、好、冲等字或按笔划或按其义拆开，在儿童理解其造型意义后加以复合，并用形象化、拟人化的方法介绍字的笔划构成，如"我"字，在介绍给小朋友时，我一边在黑板上写，一边编了一首儿歌：“斜斜一个点，长长一根线，我找小勾子，用手抓抓紧，我用大勾子，用手抓抓牢，上面加个点，我就站得好，”儿童根据儿歌，并进行了“我”字的“画画活动”儿童在画画的过程中，完全不是在写什么字，而是象念儿歌或者画小猫一样，用心描绘着这样一幅画，这不但满足了儿童的自编自画心理，突出了儿童稚拙可爱的天真模样，而且培养儿童丰富的想象力，同时有达到了识字教学的效果。
二、认字与讲、读故事结合，增加兴趣，加深巩固。
学前班儿童年龄小，无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用儿童的这些心理特点，鼓励儿童根据自己的实际情况学习掌握一些词语，在讲故事时练习使用，把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。喜欢读故事是儿童的天性，我们应因势利导，经常性地组织、引导儿童看故事课外书，由于这种做法符合儿童的年龄特点，儿童都很乐意做。有时候老师读故事，有时候请个别能干的小朋友读故事，这样，读故事的小朋友有一种成就感，更增加了认字的信心，对其他小朋友也是一种激励。在讲故事的过程中，教师常常随手把一些儿童比较熟悉，字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些比较。在儿童看书的时候，教师不忘提醒儿童注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是儿童在无意中复习巩固了学过的生字，更重要的是，儿童在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。
三、创设适合幼儿的识字环境。
把幼儿当成主人，激励幼儿主动地自觉地参与创设活动，培养幼儿适应于识字的环境。如教师把字卡、字条放在相对应的书桌、玩具、门、窗、寝室等的醒目处；把写有幼儿姓名的字卡，分别请幼儿贴在自己的座位处；在教室的周围墙上，用汉字拼成各种彩色的美丽形状等，布置成一个优美的汉字环境，使幼儿置身于汉字教育的环境中，随时都能接触汉字，认读汉字。耳濡目染，时时反映在头脑中，久而久之，就会自觉与不自觉地认识许多汉字。不过对创设汉字教育环境的设备和材料，必须丰富多彩，应该以满足不同幼儿的不同需要为准则，以激发幼儿认识汉字的兴趣为目标。还可以借鉴电脑识字法的图与字的结合，把字和物结合在一起，幼儿爱学，容易记。
四、识字和说话结合起来，为幼儿以后的作文奠定基础。
单独的识字，孩子们会感到枯燥，借鉴韵语识字的“整体输入，定位联想”的快速识字法，我们把要学的字，和一段语言联系起来，比如“今天天气晴朗，风儿轻轻，柳枝飘飘，燕子呢喃，小鸟欢唱”这一段话中要学会“晴朗，欢唱”几个汉字，孩子们容易理解汉字的意义，学得轻松。我们又进一步延伸，让孩子们自己说一段话，这段话中必须有这几个汉字。这样激发了幼儿的发散性思维，又锻炼了幼儿的语言表达能力。有一次我教孩子们认识“桥”时，有个孩子竟然说了一个小故事，她说“有一次，我爸爸给我到集市上买了几条金鱼，我非常喜欢，天天喂它鸡蛋什么的，可是小鱼还是不高兴，有一条快要死了，我就想，小鱼可能是朋友太少才很难过的，还是把它放到小河里去吧，那里有很多的朋友，于是，我爸爸就带着我到了弥河大桥上，把小鱼撒到了小河里，我在桥的旁边站了一会儿，看到小鱼在小河游来游去可高兴呐！”，大部分小朋友都能把所学的汉字，利用一段话说下来。我想，这种训练，对孩子们将来的作文一定很有好处的。
五、课外延伸，提高能力。
识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几页课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要先后在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让儿童形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导儿童把教材的学习向课外延伸，把儿童学习生字与现实生活结合起来。让儿童生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，儿童动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造过程。例如：利用儿童姓名编号，让儿童识字：我班有40名儿童，其中含不同汉字98个，学期初，我们把评比栏设计成一张表格，把儿童照片和名字一一对应排列在表格上，儿童起初只是指点照片和名字进行议论，一段时间后我们取下照片，儿童之间的好胜心理使他们一有空便去数星星，几番比较便把一些儿童的名字作为一个整体了解并认识了，我便趋势打印了全班儿童的编号姓名，如1号方玲，分别贴在儿童每天都要在这几处进行活动的耀眼的地方。在每天与自己名字的无意交往中儿童渐渐认识了它们，尤其是在图画本上，每次绘画活动结束后，儿童总会去那里品评一番，有时看到一张好画急切想知道是谁画的，因此，对字的认识也就在相互交流，一次次观察、验证中得以巩固，一学期下来，我班有大部分的小朋友能迅速认识全班小朋友的名字，小部分的小朋友能认识他好朋友的名字及一些特别儿童的名字，课后的“生活”与“学习”结合起来是识字教学的重要手段，不断提高识字能力，让儿童获得成功的喜悦。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合儿童的思维特点，调动儿童的多种感官，使儿童积极地参与识字教学，处处从儿童主体的实际出发，鼓励儿童多多实践，儿童就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养儿童发现兴趣和热情探索的热土。
