做有情怀的教育者
读《重读陶行知》有感
马妮妮
我满怀期待，来不及细想，翻开李镇西老师的《重读陶行知》一书，身为教师的我被内容深深吸引。对于伟大的人民教育家陶行知他的著作确实从未读过。现在带着虔敬之心，跟李老师走近大家陶行知，真可谓是一碗心灵鸡汤。在阅读中，感受一次次精神洗礼，同时又不断勉励自己。
书中共75篇文笔，历时两个月之久，都是李镇西老师生病卧床期间的随笔。从这些文章的字里行间，可见李镇西老师学“陶”、思“陶”、践“陶”，以实干的精神在教育界树起了一面大旗。在书中我第一次和李镇西老师同大家陶行知有了“第一次亲密接触”。在每一篇随笔中，解析了对于大家陶行知教育的观点，同时也有自己对于教育的新的阐述。读罢耳边依然响起，李老师在书中坦露的心声：“翻开陶行知的书，我总感觉他的一双眼睛依然并始终注视着当代中国教育，注视着我们。”他以一位教育前辈的身份在大声疾呼：“亲爱的同行，无论你教了多长时间的书，无论你遇到怎样的困难，只要你的初心至今一尘不染，只要你还想当一个有良知、有爱心、有胸襟、有智慧的中国教师，恳请你捧读陶行知，走进他的精神世界。”
“三尺讲台系国运，一生秉烛铸民魂”，这是习近平总书记对教育事业的高度评价，也是对每位教育工作者的期盼。李镇西老师在陶行知思想的引领下，学习、受益、成长，他希望更多教师能在陶行知思想智慧的感召下，承担起当代中国教育的重任。“做情怀的教育人，用心、用情、用力！像大家陶行知和李镇西那样做人做教育。
立足讲台，心怀天下。家国情怀理当是新时代教师的一种生命自觉。真正的家国情怀，又必然会成为教师追求发展的最强劲的内驱力。我们的每一个细微不察的神情举止，都是学生精神成长的风向标，每一次不经意的课堂评价，都关系到一代人灵魂成长的质地，每一堂课的质量，都关乎未来一个时代的兴衰存亡。陶行知说:“[夫国之盛衰，视乎教育，"重任在肩，我们岂能不谨慎而奋力?”让每一个孩子都有理想、有道德、有文化、有纪律，善良仁爱，坚强勇毅，成为一个合格公民，成为社会有用之才，这是我们的神圣使命，是教师的天职所在。没有孜孜不倦的好学与钻研劲头、过硬的职业素养、勤苦的奋斗精神是完不成如此重任的。任何成就的取得，都必须付出辛劳和汗水!我们的教师也是这样的。
教育最可宝贵的乃是执着的情怀。执着地阅读，执着地思考、执着地实践，执着地反思，执着地研究—李镇西等这些当代教育专家，把小小的事情做得宏大起来，把平凡的事情做得闪亮起来，把平淡的事情做得辉煌起来，把单纯的事情做出立体形态。作为基层的我们不更如此吗？
人们常说没有爱就没有教育，把拥有爱心作为教师的基本要求，却很难将爱和爱心直接转化为教育情怀。很多教师默默耕耘、勤勉工作，从青丝到白发，教师成了一辈子的职业，却未必将岁月转化为教育情怀。有的教师专业发展迅速，荣誉奖励接踵而至，然荣誉奖励并不一定能“兑换”教育情怀;有的教师著书立说，威名远播，然声名与教育情怀并无线性联系.做一个有教育情怀的教师真的就那么难吗?判断有没有教育情怀，标准真的就那么高？
课堂是检验教育情怀的第一张纸。有教育情怀的教师一定是深深扎根于课堂。用一辈子的时间备好每一堂课”把每一堂课都当成生命的演绎，当成师生间一段独特的生命旅程，在课堂上能清晰地听见师生生命成长的拔节声，能诗意地欣赏课堂中的美妙“风景”。教学不再是一种任务，不再仅是工作的方式和谋生的手段，不再“每天重复昨天的故事”，而是一种生命的渴求。正是在这种生命的渴求中，教师逐渐形成了坚定的教学主张，不断挑剔着自己的课堂教学，始终朝向理想教育的地平线，永不停息变革和创造的脚步。有教育情怀的教师一定是成长在课堂、成就在课堂，享受教学带来的幸福体验和自由。
有教育情怀的教师一定是几十年如一日向着课堂的美好，永葆生命的激情，不会设法逃离课堂，不会因教学中遇到的困难而退缩，不会因课堂中经常出现的意外而恐惧。学生始终是学习的主人，是学校的主人。视每个学生为鲜活的生命个体，而不是单纯的教育对象;视每个学生为成长中的儿童，而不是“长大的儿童”。有教育情怀的教师善于寻找和发现每个学生的个性特长，挖掘每学生的生命潜能，谋求每个学生的个性发展。当遇到为你“制造”-个个“障碍”的“问题生”时，你是否能如既往地爱他们?当工作、生活、家庭等遭遇变故或失落时，你是否依然能把爱的雨露洒向每个学生?当与学生的交流遭遇不畅、教育成效难以有效彰显时，你是否依然坚信教育的力量，不信春风唤不回? ....有道是“做一件好事并不难，是一辈子做好事”;爱一个孩子并不难，难的是爱所有的孩子，难的是一辈爱所有的孩子，有教育情怀的教师一定如陶行知一般“爱满天下”。
信仰是检测教育情怀的第二张试纸。有没有教育情怀，必然取决于教师是否对教育有着深切的迷恋，教育是否成为教师的心灵图腾。有教育情怀的教师把教育当成自己的终身事业，而是一辈子陶醉其中，向着明亮远方。面对横流的物欲，身边的人在一个个“挡不住的诱惑”下纷纷离开的时候，依然保持着那份定力，“衣带渐宽终不悔”。当一个个社会思潮袭来时，尤其是随着教育改革的推进，各种教育理论、理念不断涌现，教学式批量产出、各类典型不断推....在教育的喧嚣中，依然保持着淡定与从容，以教育者的眼光和实践者的身姿加以理性的审视与判断。
当专业发展遭遇瓶颈甚至一筹莫展时，当遭到各种误解甚至不公正待遇时，始终恪守内心深处崇高的道德法则，依然坚信教育的美好，依旧抱以满腔的热情去做。当下社会最缺的是信仰，在教师群体中最缺的其实也是信仰，有教育情怀的教师一定是一个教育的“信徒”，一定是一个理想教育的“救赎者”。
有教育情怀的教师把教育当成自己的情感皈依，无论走到哪里，心中总有一份牵挂，牵挂着自己的课堂、学生，牵挂着学校里的一草一木。无论世事如何变迁，都视教育如亲人，爱护一辈子、守候一辈子、执手辈子。教育情怀是一牵挂和守护。
斟酌大家陶行知真言：（节选一部分）
“今日的学生，就是将来的公民”
“总要把小孩子当作活的”
“建筑起’人格’长城来”
“我们要创造儿童的世界”
“首先要尊重儿童的人权”
“要解放小孩的自由”
“看他开花，看他成熟”
教育首先是心灵的艺术
“真教育是心心相印的活动”
“你不可轻视小孩子的情感！”
“不要你哄，不要你捧，只要你懂”
“小朋友的信啊，你是我精神的泉源！”
“自然而有温度的教育”
“创造真善美的活人”！……
以大家陶行知真言为鞭策，让我们这些后来的教育者，坚持初心，不改初衷，砥砺前行，实现自己的教育梦想。
