湖南省株洲市实验小学
陶行知告诉我们，“学高为师，身正为范”，作为一位合格的老师，除了要有扎实的专业知识，较高的文化水准之外，更重要的是要有良好的道德素质。苏霍姆林斯基则让我们看到了为师的本分，除了爱与智慧，还要让教育研究贯穿自己的教师生涯，这也是教师幸福的本源。
作为一名青年班主任，时隔六年之后，再次接手一年级，也有些许的焦虑。趁着这个暑期阅读了闫学的《跟苏霍姆林斯基学当班主任》，从中看到了苏霍姆林斯基的教育智慧与大教育观。
学生来学校接受教育，学习相关的知识，所以在很多老师看来，教师是教育者，学生则是被教育者。但苏霍姆林斯基却认为，学生既是被教育者，同时也应是教育者。对于一年级的学生来说，刚刚从幼儿园踏入小学，很多常规习惯需要从头培养，而让学生进行自我教育最好的时机也是从低年级开始。正如苏霍姆林斯基的女儿苏霍姆林斯卡娅说过：“从低处走来，从低年级走来，走到这个时候，就都应该经过自我教育的状态了，并具有自我教育的能力。在这个阶段，学校也好，教师也好，都应当有非常明确的目的去培养孩子的自我教育能力。”一年级的小朋友天生的精力旺盛，课间特别喜欢追跑打闹，每每从孩子们的嘻笑声中就可以知道他们玩得特别开心，但是作为班主任老师时刻都会把心提到嗓子眼，生怕哪个孩子摔倒了，哪个孩子又磕到了。但是光靠老师天天强调安全，强调不能追逐打闹，时时盯着看，这个过程就太费老师了。只有调动学生自身的安全意识，让学生进行自我教育才是最根本的。我们班有几个特别喜欢在课间追逐玩耍的孩子，几番教育下来，成效并不大。于是我让他们几个来当我们班的“安全小卫士”，主要职责就是下课期间提醒那些喜欢追逐的小朋友不要奔跑，可以进行安全游戏。为这几个特别喜欢追逐的小朋友赋予了职责，瞬间他们的责任感就上来了，每到下课的时候，就会看到他们积极主动的身影。慢慢地我发现，在教室、走廊追逐玩耍的小朋友少了，替代的是在教室看书、画画、去操场跳绳、玩游戏等。这也充分地说明了让学生进行自我教育是可以的，只不过需要老师多动动脑筋，多点耐心。也正如书中提到“让学生进行自我教育，需要班主任在对学生怀着一份信任之情的前提下，再辅以恰当的方法。班主任不仅需要爱心，需要经验，需要对学生高度的理解和洞察力，还需要创造性的教育智慧。”
一年级的小朋友刚进入校园，离开了熟悉的父母、幼儿园玩伴，多少会有点手足无措。此时想要找到一个信任的人来帮帮自己安然适应这陌生的环境，而这个不二人选就是老师了。确实这一点我感触很深，我们班有一些孩子在刚开始的时候总会围着老师转，很好奇老师都在干什么？慢慢和他们相处下来，他们就能够放得开自己了，不再围着老师了，而会主动地和同学聊天、玩耍了，这也正说明他们慢慢在适应小学生活了，作为老师看到他们的成长深感欣慰。但是有一个小男孩吸引了我的注意，他比较的内向，下课了只要我在教室里，他就必定会围在我身边，左瞧瞧右瞧瞧的。跟他聊天他会比较害羞，甚至有时都不理你抛过去的问题，其实我很想了解他，但是奈何他不给我机会。后来我发现了，他其实是一个挺热心的小孩，每次围在我身边，当我需要帮助的时候，他总会伸出那双胖乎乎的小手帮我的忙，过后给他道谢，他也是腼腆的笑笑。有一次，我在教室里捣鼓小朋友们带来教室的绿植，准备给绿植浇水，而他正好在我身边，我就请他帮忙打点水过来，他二话没说，屁颠屁颠地就跑去打水了。不一会儿就提着水桶过来了，然后默默地在旁边看着。不一会儿浇完水了，抬头一看，却发现他在旁边清理绿植的枯叶，边清理还边和同学说，这是枯叶，要把它拔掉。于是我把他叫过来谢谢他刚刚帮忙提水、清理枯叶，而他只是嘻嘻地笑了，这一刻，他那纯真的笑容可以治愈一切。此时此刻我想他也感受到了原来自己帮助别人后的那种幸福感。自此以后，这个小男孩慢慢地有所转变了，变得没有当初的那份羞涩了，我相信，他也感受到了“赠人玫瑰，手留余香”的快乐了。在苏霍姆林斯基的教育实践中，精神财富的交流成了集体生活的一个重要特点。每个孩子都在想，我能为自己的同学做点什么，我能给同学提供什么，每个人都在悄悄地做着准备。在这个过程中，学生从别人身上看到了自己身上美好的东西给别人带来的幸福和快乐，他会为自己感到自豪，一种高尚、纯洁的情感就逐渐产生了。苏霍姆林斯基认为，这种精神财富的交流构成了集体关系的一部分，把这些精神财富从一个人的脑海中转移到另一个人的脑海中，从一个人的心中转移到另一个人的心中，是构建良好的集体关系的重要基础。其实小朋友们都是最单纯的，他们觉得能够帮助别人其实是一件很令人开心的事情。在我们班上，就有很多很热心的孩子，比如谁忘带纸巾了，只要需要的时候问一声，就会有很多同学递上纸巾；有哪位同学忘记带文具了，总会有孩子递上自己多余的文具；放伞的架子上雨伞被弄乱了，总会有小朋友主动把伞一把一把地放好……我相信孩子们并不是为了得到老师的表扬才这样做，而是他们发现了这样做可以给别人带来幸福和快乐。
一年级的常规习惯的培养很细碎，很多方面都要顾及。毕竟小学和幼儿园有很大的区别，一节课有40分钟，在这段时间里要端正的坐好，还要接收新的知识，所以一时间有很多小朋友难以接受，只能慢慢来了。在常规训练的过程中，比较难的就是训练学生的坐姿和站姿，这两项也是纯粹考验孩子们的意志力，看看能否坚持下来。在坐姿的训练过程中，我发现让孩子们端正de地坐好有时也挺难的。每次抬头挺胸手放平的口令一出，刚开始一个个都能够坐得笔直，就好像一颗颗挺拔的小松树，随着时间一分一秒的走动，慢慢地就会发现有小朋友坚持不住了，会在座位上有些许的小动作，这个时候还能接受。后面时间越长，就会发现小朋友们的动作幅度越来越大，挠痒、捋头发……更让人无语的就是，只要有一个小朋友开始挠痒，马上后面就会跟风，只看到越来越多的小朋友挠，明明一点都不痒。这也是让我百思不得其解的地方，原来这些小动作也是会传染的。虽然有一些小朋友会坚持不住，喜欢有点小动作出现，但是让人欣喜的是，仍旧有部分小朋友能够坚持，任凭其他的小朋友在左动右动，他依然端坐得笔直的，不受他人丝毫的影响，让我不禁要为他们竖上大拇指，这份坚持与专注力让人感动。我相信在孩童时代就能有这样的精神力量，那以后绝不会被困难所打倒。在苏霍姆林斯基的教育准则里有这样一条：就是在一个人的童年时期能对自己做出了似乎他做不出的事而千百次地感到惊奇，即对自己的精神力量感到惊奇。只有在这种惊奇之下，才会彻底地去蔑视懦弱、意志薄弱。只有对自己的精神力量产生惊奇的人，才能对自己的意志薄弱而感到羞愧，才不会表现出软弱。所以苏霍姆林斯基一直强调，在孩子的幼年阶段就要对其进行精神力量的锻炼。其实也是告诉我们，孩子在幼年时期没有我们想象的那么脆弱，应该放手让孩子们去做他们能够做的事情，锻炼他们的体魄，熏陶他们的精神，让孩子们在幼年时期就把精神力量储存得满满的，这样孩子在青少年时期才能够更好地应对自己成长过程中所遇到的问题，才会变得更坚强、更强大，也不会轻易地被困难所打倒。
阅读这本书下来，我深刻地感受到了苏霍姆林斯基的教育智慧，领悟到了他独特的教育理念。我也会学习苏霍姆林斯基的一些教育经验，并且运用到我的教学当中来。有时候我们多给予孩子们一点时间，多蹲下来倾听孩子们的想法，我相信会看到孩子们更多优秀的一面。每个孩子都是最独特的一个，每个孩子也都是无可替代的，作为教师，我们能做的就是慢慢地陪着孩子们一起前行、一起成长。
