01
在这个暑假，我有幸拜读了雷夫•艾斯奎斯的《第56号教室的奇迹》一书。读完后，我掩卷沉思，深觉开卷有益。雷夫是一位对教育充满热忱并且具备先进教育理念的好老师，他所著的这本书就像一面镜子，如实地反映出了我在平时的教育过程中哪里做得不对、哪里需要改进、哪里可以更好。
雷夫•艾斯奎斯的文字温柔而又有力量，他将一个个温暖的教育故事娓娓道来，将一个个鲜活的人物展示在我们的面前。
他所执教的小学坐落在洛杉矶一个充斥着贫穷与暴力的地区，该区街道的路灯不亮、忽闪不定，房子灯光昏黄，屋内脏乱。学生们多半是身处弱势、贫穷的移民及问题家庭的孩子，他们中几乎没有以英语为母语的人。是他，让学生生活在一片不必“害怕”的净土，让学生的特长得以发挥，让学生的缺点得以改正。在雷夫的培养下，这些在常人看来或许输在起跑线上的孩子，美国AST的成绩名列前茅，纷纷就读于哈佛、斯坦福等名校。
面对一间又小又破烂的教室，一群又穷又淘气的孩子，雷夫老师毫不气馁，孜孜不倦。他用自己的教育热忱感染了一届又一届的学生，在他们幼小的心田上撒下爱的种子，直至收获奇迹。
整本书没有晦涩难懂的教育理论，也没有标新立异的教育案例，只有一位教师与读者如面对面话家常般朴实的对话，但在字里行间，却总能让读者感受到一位教师对教育的真情投入和执着追求。
雷夫说：“第56号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，而是因为它缺少了这样东西——害怕。”这是全书给我极大震撼的一个观点，它将时时刻刻提醒着我：不要把害怕作为教育的途径，要以信任取代恐惧，要给孩子可靠的肩膀。
02
对于强制性纪律的恐惧，可能会让孩子们在表面上看起来很平静、很踏实，但这却是造成人格分裂的根源之一。让孩子们仅仅懂得服从，以暂时的压力压制他们对万事万物的好奇和好动，长久以来肯定会生弊端。如大禹治水，疏导才是解决问题之道。而疏导的第一步，我想应该就是撤除已设置的障碍——学生对学校、对老师、对学习的恐惧。在这里，雷夫老师提出了四件事：
1. 以信任取代恐惧
首先让孩子们接受以信任取代恐惧。我想这是每个孩子都愿意的，在一个没有强制力的环境中成长是每个孩子的愿望。其次让他们知道，破坏了的信任是不容易修复的，这样才能懂得珍惜，在珍惜这种信任中，自己主动发展人性的光辉。再次，即使孩子真的破坏了信任，也要给他赢回的机会，只是需要很长时间，这能使孩子在破坏信任后还有希望，不至于破罐子破摔，而且在赢回的过程中，更能体会到信任的可贵。
教育是慢的艺术，我们必须付出耐心——耐心地告诉孩子们，耐心地看他们遵守，耐心地指出他们的错误，耐心地看他们改正，缺一不可。
2. 做孩子们可靠的肩膀
“我们不需要长篇大论地谈我们多么负责任，而是要让他们把信任放在我们的肩上。”我们需要用言语让孩子知道我们是爱他们的，但表达感情的词句说太多了，就会让孩子们产生内疚感，内疚感与对学习自发产生兴趣的动机不同，它更容易让人受到挫折并且不能很好地走出挫折。而且说太多的“一切都是为了孩子”，本身就不是为了孩子们考虑，而是在自我抱怨。
更为重要的是，老师的行为不要和言语产生偏差，那样将起到比我们的沉默更糟糕的作用。没有孩子会相信整天讽刺挖苦他的老师，在微笑着说“我爱你”的时候是真心喜欢他的。所以，当我们爱的时候要用简单的言语提示孩子，用实际的行动表现出来；当我们并没有从心里爱孩子的时候，不要说太多，慢慢试着从对自己的工作负责的角度说服自己从心底去爱。
3. 纪律必须合乎逻辑
“老师可以严格，但不公平的老师会被学生看不起。”“不合乎逻辑的惩罚，不能达成任务。”实施惩罚的唯一目的就是让孩子们变得更好，如果有一丝变质，那么即使孩子们改正了某个错误，造成的危害也是得不偿失的。所以，在惩罚之前，先在心里默数十下，让自己冷静下来，也给孩子们一些时间。惩罚是学生成长的支柱，而不是压制学生挺胸抬头的枷锁，更不应该是教师泄怒的工具。
4. 你就是榜样
“身教重于言传”是我一直信奉的格言。孩子们具有向师性，他们总是以我为榜样。所以，我要求他们做到的事情，我自己首先要做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。
一天下来，老师有无数个可以树立榜样的机会，其中有些机会是特别难得的。在这些机会出现时，别忘了孩子们也时刻看着你，他们以你为榜样。他们是有思想有灵魂的活生生的人，在模仿与创造。以身作则的魅力在于引领，老师先做自己理想中的学生吧，这样才会拥有更多如自己一般的追随者。
好的导师，是孩子一生的奇迹。作为教师，我们要容许孩子们在错误中成长，在进步中收获快乐，在快乐学习中不断取得新的突破。在以后的教育教学过程中，我将以作者雷夫•艾斯奎斯的经历作为前行的明灯，希望来日，我所立足的那间教室也会诞生教育的奇迹！
徐 宁
