暑假期间我在网上发现一套关于“问题引领数学学习”丛书，这个主题正好跟自己研究的个人课题相关就迫不及待购买了，并认真拜读了其中一本——《问题引领数学学习：内涵与实践策略》，这本书是由北京教育科学研究院基础教育教学研究中心小学数学教研室张丹主任以及团队编写。翻开目录，本书主要有4个章节：“为什么要以问题引领儿童学习”、“什么是‘问题引领学习’”、“如何鼓励和引导儿童提问”和“问题引领深度学习”。书中通过一些丰富翔实的案例探讨了问题引领学习的实践策略，对于我们一线教师来说非常实用、有帮助。在阅读中又重新审视下自己平时的课堂，我有了一些思考：
1.转换主体视角，让学生因问而学
问题是数学的心脏，学生的数学学习正是不断发现问题、解决问题的过程，问题的提出有助于培养儿童未来生活学习所需要的思考力和创造力，特别是以好奇、自主、专注、自信等特征的创新人格。审视下自己平时的课堂，学生研究的多数是教师、教材提出的问题，而不是学生自己的问题，不是说，教师与教材提出的问题不重要，而是说，既然这些问题是外在于学生的，那么，这样的学习对学生而言，就一定不是最重要的。从心理学上来说，人只会对属于自己的问题感兴趣，并产生解决问题的冲动。如果将问题与学生之间建立起联结，学生的学习就是将被动解决他人问题的“任务”转为解决自己问题的主动，不可置疑，学习顿时劲头十足。
2.提供各种路径，让学生会问善问
教学中仅仅意识到让学生提问的重要性是不够的，那究竟如何鼓励和引导学生进行提问呢？书中提到“宽松的氛围和真实的情境是促使儿童提问的‘两翼’”。第一“翼”是教师创设鼓励学生大胆提问的宽松环境，让学生可以自由分享自己的好奇与疑惑。比如可以将问题本将问题固化下来，通过问题角促进生生分享交流，还可以将问题设计为个性作业等。第二“翼”是创设真实的情境，引导学生通过情境体验进行主动思考。书中通过一个个情境案例让我深深感觉学生在这些情境“问题场”中不断地发现、提出、分析和解决问题。比如“二十四节气中的问题”这个案例，教师让学生动手制作“二十四节气尺”并提出自己的问题，就学生提出的“小寒、大寒到底哪个更冷？”这个问题全班一起开展了统计学习。在这样一个有趣的真实情境下，学生自然就会主动去提问、思考，去感受数学的力量。对比自己在平时的高年段教学中，这样的真实情境很少创建，课堂中往往由于时间的有限，也不敢放手让学生尽情地探索。今后的教学中我要积极创设鼓励学生提问的宽松情境，认真倾听学生的每一个问题并给予欣赏，鼓励学生积极地探索。
3.欣赏再生问题，让学生问学交融
问和学不是割裂的、孤立的，而是问中学，学中问，彼此交融，不可分割。学生一方面提出的问题会促进他们深入思考，并尝试解决问题，另一方面在解决问题的基础上，会不断产生新问题，这些问题又将成为新的思考的开始。这让我想起在执教五年级上册《3的倍数特征》这一课，课前大多数学生都知道了3的倍数特征，课堂中就一名学生提出的“为什么3的倍数特征是各个数位上的和是3的倍数？”这个问题入手，鼓励孩子们用各种方法尝试验证解释。有的小组举例，有的小组画图，有的小组借助学具……在这节课最后，学生又提出了一个问题：还有没有其他的数的倍数特征跟3的倍数特征一样呢？学生们顿时兴致又起，通过讨论研究发现：9的倍数特征是各个数位上的数的和是9的倍数。原来我的学生们也会利用问题进行深度思考，会以新的问题为新的生长点带动学习。记得书中提及的一位学生的感悟：“学习就是你带着很多很多的问题，尝试去解决它们，接着又产生了很多很多新的问题，然后再去解决，如此反复的过程！”我努力着并期待着我的学生们也会有这样的感悟。
孩子们的问题是最好的老师，是他们学习的原动力，是激发创造思维的源泉。在以后的教学中，我要根据学习内容，创设多种提问路径，鼓励学生发现和提出问题、分析和解决问题，让儿童充分迸发出思维的火花，展现其洞见之深刻，思维之美妙，提问之精彩！
曹翠霞
