让孩子成为孩子
——读《小马下南洋》的一点感悟
陈婷
国内教育一直诟病重重。家长“望子成龙，望女成凤”的功利心理，导致他们只看重孩子的分数，而忽视了其品德、意志、忍耐、协作等能力的培养。而现在的孩子，已然深受成功学的影响，渴望尽早成名。身边不少孩子已经出版了自己的作品，什么诗歌集、童话集、画册，个人成长传记等。看过一些，有的老气横秋，模仿痕迹很浓；有的又像随意涂鸦，没有多少艺术感，故大多没留下什么印象。但前段时间读到的《小马下南洋——我的少年留学经历》，这本中学生写的书却触动了我。
作者马琪凯写这书的时候是七年级，相当于初一学生。可贵的是，他非常真实地写下了自己的留学经历，毫无粉饰，字里行间展现的真诚、坦荡、客观、理性，一派赤子之诚，让人心生欢喜。一个十几岁的中学生却有如此老成持重的沉稳、干练，在国内简直是凤毛麟角，甚至在我几十年的教育生涯中几乎不曾遇见。这不禁让我思考：作为家长，我们应该怎样教育自己的孩子？作为老师，又该如何引导学生？在《小马下南洋》这书里，似乎能找到一些答案。
一些我们眼中成绩优秀的学子其实高分低能，甚至没有独立生活的能力。这便养成了公主病，培养了妈宝男，成绩优秀却没主见，竞赛能拿很高的名次，却缺乏独立解决问题的能力。有些孩子天赋很高，却成了考试的机器，尽管成绩名列前茅，却找不到人生的意义。学校教育又有太多的规则和条条框框，明面上说的是素质教育，实际上还是应试教育。对家长和社会说的是保护学生隐私，不排名不公布分数，但教育主管部门还是以分数排名来衡量教师的能力，以分数论优劣，以成败论英雄，这种表里不一怎么可能让学校真正推行素质教育？怎么可能让学生快乐并热爱学习呢？反而更加剧了教育的内卷和焦虑，导致了家长焦虑 ，老师焦虑，学生焦虑。所以抑郁的老师和学生越来越多。
仿佛扯远了。还是说说小马同学的书给我带来的启发吧。我感受颇深的是：小马的家庭教育和学校教育深刻地影响着他的成长。
小马的家庭民主气氛浓厚。父母民主，家庭事务集体讨论，父母不会因为他们（小马还有一个姐姐）是孩子而忽略他们的感受，他们从小就得到家长的尊重和平等对待，从小就知道自己是一个独立的个体，可以有自己的想法和行为。
小马的父亲老马，是一个有开创精神和冒险精神的教育家和经济学家，他一向注重培养孩子的独立生活和独立思考能力。为此，他身体力行，在儿子两岁的时候，让儿子坐他腿上扶着方向盘“开车”，为了培养孩子野外生存能力，“骗”儿子和自己一起喝尿……他鼓励孩子在转学前对学校“**”，孩子考试得C，他竟然开心地奖励，他还怂恿孩子考零分……童心未泯的老马就是这样带着懵懵懂懂的小马成长。他利用儿子的虚荣，“哄骗”他写书，要求他写自己真实的经历，怕儿子打退堂鼓，他时常旁敲侧击，这些看似可做可不做的选择，似自由也是自律，更是实践能力。他经常不在儿子身边，而儿子总会被父亲的从容镇定，敢于创新冒险的精神所激励，所以当他们移民到了马来西亚，小马同学进了当地的国际学校后，从小培养起来的独立思考和独立生活能力，终让他在新环境中游刃有余 ，甚至出类拔萃。
小马的母亲，本书中虽然着墨不多，但从小马零星的叙述中可以看出：母亲是优秀的贤内助（帮父亲修改诗歌、整理文字等），家庭观念重，善于策划，热爱学习，热爱生活，是一位智慧开明的母亲。
受家庭氛围的影响，小马在异国他乡顺利渡过语言关，和老师同学邻居都建立了真正的友谊，学会了自己谱曲，自己制作动画，在比赛中发现自己的跑步特长和组织能力，创作剧本和拍电影……短短两三年时间，他竟然干了这么多事情！简直不可思议！
对比中国式的家长，差别真不是一般大。中国大多数家长习惯了权威和说一不二；习惯帮孩子铺平道路，做孩子的人生导师，所谓“我吃的盐比你吃的米多”“不听老人言吃亏在眼前”；习惯帮孩子思考并做决定，扶着孩子长大。他们也对孩子严格要求，也有严密的计划和长远的人生规划 ，为了孩子的成长，家长愿意放下工作陪读，不让孩子操心读书外的任何事情……以为这样尽职尽责，孩子的成长之路会一帆风顺，孩子会更加感恩父母，亲子关系融洽美好。然而现实有多打脸 ？记得机场上那个被儿子毒打的留学生母亲吧？因为凑不够儿子的生活费，满足不了不肖子的消费欲望，在大庭广众之下，儿子也敢对母亲拳打脚踢。也还记得轰动一时北大吴谢宇弑母案吧。再看看高校里毒杀同学的所谓天之骄子们，他们的竞争思维不是努力超越对手，而是你消失了，我就可以拿第一了。这种变态、扭曲、畸形的心理，难道能说跟我们的家庭教育没有关系？
究其原因，与当前社会和专家们对成功成材的定义给了家长不少误导不无关系。关注孩子是否成功，不能单纯地以分数论英雄啊。
遥想当年，我父母朴素的人生观和行为对我一生影响深远。记忆中，父亲总是勤勉的，为减轻母亲负担，每天一早先把自家的菜地浇好，然后赶去上班。我读小学的时候，父亲在蚕茧站工作，忙得很，白天几乎看不到他，只有晚上回来，一家人围在饭桌上，他侃侃而谈一天的经历。有时候他会收获我们几声叹息，有时候会得到我们大家充满崇拜的赞美，这是家里温馨而动人的时光。多年之后，我才明白，我们的家庭观念和责任感正是受父亲这种潜移默化的影响。母亲是一个村妇，文化不高，不懂大道理。但从不溺爱我们，从小就给我们姐弟分工合作干家务，我是老大，通常负责做饭、剁猪草、喂猪、喂鸡等，这些家务活一直贯穿童年的日常。不但如此，很小的时候，我就要负责家里的柴火，我们村庄小，土地少，连烧火做饭的柴火都不好找，村里的小孩从小就要捡拾树叶、枯草等。常常在周六日，母亲带上我，挑着箩筐翻山越岭捡落叶、拾枯枝……往事并不遥远，但我们姐弟的独立生活能力和乐观开朗的性格，就是在这样的生活中磨炼出来的。而且，这样的劳动并没有影响我们读书，我们姐弟三人都出生于上世纪七十年代，都是村里的大学生。父母的榜样作用，犹如春风化雨，润物无声。
所谓父母是子女的第一任老师，说的就是这个意思吧。
虽然，小马同学的家庭背景和学习经历，在国内不具普遍性，但还是具有一定的参考意义的，比如：适当放开牵着孩子的手；培养孩子的独立的意识；营造民主的家庭氛围，让孩子敢表达自己的观点……
此外，说到小马同学的学校教育，跟我们真的很不一样：他所在的国际学校，课堂上，老师讲得很少，几乎都是以实践和游戏为主，还要学生总结学习收获；没有固定的评分标准，没有标准答案，学生的思考就是最好的答案；很少检测考试，但有很多兴趣活动社团；可以自由选择喜欢的老师和科目……总的来说，学校教育重点是培养学生的独立思考能力和实践能力，并尽可能挖掘学生的潜力，让他们的特长能得到展现。
对比我们以分数论英雄的应试教育，是不是感觉心情格外沉重且无奈？
而作为教师，我是感到很惭愧的。说实在话，我不敢也不能像小马所在的国际学校那样给学生那么多选择的自由。我不敢也不可能带他们离开学校，找个风景优美的地方，围在一起讨论问题或上课；我也不敢一个学期不进行测试，如果这样，不仅学校领导问责家长也不会放过我；我不敢让学生自由选择上或不上哪些课……但受小马同学的启发，我想我可以做到：尽量做到民主平等，班级事务和学生们商量着做，甚至我这一科的作业也可以有商酌的余地；鼓励他们多读书多写文章而不是让他们抄作文骗个高分；鼓励他们像小马同学那样搞个诗社什么的，我可以义务辅导以示支持；尊重学生的个性特长，把分数看淡，把与学生分数捆绑的名利看淡 。我能做的，仅仅如此而已。
要知道，我们的教育，讲究师道尊严。
在师道尊严的背景下，老师即权威，学生只有服从的份。目前，这样的老师依然占大多数而且都被看作优秀教师，他们往往很重视学生的成绩，为了达到所要求的目标分数，搞题海战术，争分夺秒，日夜训练，学生的分数自然会好看。有些聪明灵活的语文老师，应对考试很有方法，除了平时加大作业量巩固基础知识外，让学生背熟几个类别的范文，传授一些触类旁通的技巧，考试时候，学生的作文成绩也很好看。这样培养出来的学生，更多的是熟能生巧，却没有掌握真正的学习技能， 他们背熟了很多标准答案，这些答案尽管有些可能内化成了自己的知识，但还是缺少了独立思考后的升华。所以，我们的学生普遍擅长考试而不善于实践。
尽管我们也提出“因材施教”的口号，但没有哪个主科（文数英）老师敢这样做。就算一个学生有很高的音乐或美术或体育天赋，如果他的主科学习达不到老师要求的话，还是要受到限制的，至少不受主科老师待见。但这不能全怪老师，哪个学科有学生不及格或平均分达不到要求，教学质量奖金就可能被取消或被倒扣，还会受到批评或警告。没有足够强大的内心和自信，哪个老师敢冒“不看学生成绩，重点发展学生特长”的险？
在分数至上的背景下，学生的勤奋和辛苦，真是一言难尽。有的被逼着成了小镇做题家，有的则是家长逼着孩子参加这样那样的补习班，没有周末、没有假期。曾经有学生在日记里这样说：“每天睁开眼，我看到的不是太阳，而是一眼望不到头的作业……”除了学校作业，还有家长给布置的作业，家长们还美其名曰：不让一日闲过，每天都要有收获。
孩子苦不堪言。
说到底，教育的指导权最终还得回归家庭和父母。期待我的学生、家长和同行们读读这本孩子写的书，了解一些孩子的心声，让孩子成为孩子，明白他们的需要，然后力所能及地做些可以做的事情。
最后，请让我以教育的最低底线——《波特斯巴赫共识》与教师和家长们共勉：停止灌输，允许质疑，培养孩子的分析能力。
