不想做作业

文/赖方可

每个双休日，我都想和同学出去玩一玩，全家一起看一部电影，玩一下电脑游戏，可每次一看到那么多的作业，我就绝望了！就拿上次的作业来说吧！

语文作业：背第八单元重点内容，根据指定课文给同桌出语文填空练习，做试卷72、73页阅读专项训练。

数学作业：《教与学》72——73页。

这已经够多了，可还有个英语作业呢！那就是——准备第三四模块单词听写，并复习这两个模块的课文。

我的天呀！这么多的作业做得过来吗？我看到这一条条作业，仿佛就看到自己拼命地做作业，没时间玩的样子；仿佛就看到自己正在背课文，背得结结巴巴的样子；彷佛就看到自己遇到了难题，眉头紧锁的样子；仿佛看到了……

一想到这儿，我的心情就坏得不得了！

这是谁让我们做的？老师？校长？教育局长？真该死！难道想把我们累死不成？

这本作业题又是谁出的？题目也太难了吧？我们才读小学五年级！他们还以为我们上大学了啊！

这些大人也太没有素质了吧！他们以为我们是学习机器人吗？难道我们生下来就是专门做作业的吗？

我们被这些作业折磨得头晕脑胀的时候，你们也许正在郊外游玩；我们拼了命地疯狂做作业时，你们也许在空调房里看电视；我们在死记硬背单词时，你们也许正在跟好友打扑克；我们在……

哼！等我长大成为国家主席了，一定要做出一个伟大的决定——没有作业了！学生再也不需要做作业了！

转回话题——将来是将来，现在是现在，我还是别做白日梦了吧！老老实实地做那永远也做不完的作业吧！

老师啊，请你们开开恩吧！给我们少一点作业，多一点快乐，我们就知足了！

唉！我不想做作业啊！


赖哥点评：

这篇小文章有太多的不足：

它极端——适度的作业仍是必要的，不能因为数量过多就完全否定了作业的正常效用；

它片面——老师们并没有她描述得那么快乐——像今天，在功课表上我只有两节课，但是先听了一节课，又额外上了一节观摩课，还开了两次加起来近三个小时的会议，幸好听写本和作业本我只批了几本，其余全由学生代劳了，不然的话连喘气的时间都要没有了，而这就是一个普通老师普通的一天；

它过于追求表达的畅快——像“真该死！”“这些大人也太没有素质了吧！”这样的语言都是有失偏颇的，都是缺乏应有的气度的。

但是，我还是决定把它打起来，并贴在自己的博客里。

因为它真实，真实地反映了当今小学生生活的一个侧面——在“减负”的口号喊了若干年之后，小学生的课业负担依然过重；

因为它犀利，暴风骤雨一般的排比，咄咄逼人的气势，读来酣畅淋漓（女儿写这篇文章的时候，她的内心一定有一种充分宣泄的放松，这是自我减压）；

因为它踏实，它的观点是建立在事实的基础上的，而不是一腔情愿地呈笔头之能；

因为它有创新性，“学习机器人”——这样的名词活灵活现地呈现出现在小学生的生活状态；

因为它表达了一个小孩的梦想，尽管这样的梦想是那么遥不可及……

女儿在学校里被老师称为“超乖的孩子”，成绩也属于优秀之列。她尚且如此厌恶作业，那些成绩一般的孩子，面对文山题海时内心的挣扎可想而知。

其实，老师何尝不想少布置一点作业呢？老师何尝不想让班里的孩子学得开心一点呢？老师何尝不想工作得潇洒一点呢？可是只要分数至上的观念不得到完全的改变，师生（注意：是教师和学生）的“减负”就永远是一句空话。

衡量一个孩子应该有很多的标准，身体是否健美，心理是否健康，人格是否健全，品行是否端正，习惯是否良好……而分数，分数只是其中一根标杆而已。可是很多很多人，都把这根标杆看成了唯一的尺度。

我曾经写过一段话：

小学阶段最重要的任务有三个：帮助孩子养成良好的学习和生活习惯，激发并保持孩子浓厚的学习兴趣和探究欲望，为孩子成为一个有道德底线、特点鲜明的人奠基。

如果能够做到这三点，孩子们的成绩能差到哪儿去呢？又怎会在考试面前如临大敌呢？

张文质先生对自己的孩子教育价值取向的标准是：健康第一，幸福第二，品行第三，个性第四，学业第五。

在20世纪80年代，国际舆论普遍认为日本会超过美国，因为日本的经济曾经一度发展很快。但在20世纪90年代，美国经济重新复苏，繁荣，高科技人才大量涌现。

原因何在？调查来调查去，发现得出一个奇怪的现象：美国的小学生不擅长考试，在国际竞赛中不是倒数第一，就是倒数第二。由此得出一个奇怪的结论：因为美国的孩子不擅长考试，所以他们保持了旺盛的创造力！

我们教育界内和教育界外的很多人士，把教育和国际接轨喊得山响。教育要和国际接轨，学校首先要淡化考试，教师和家长都要要淡化分数。做真教育，为孩子的一生发展着想，并愿意为此付出世俗的代价。