小情境，大融合——以《情境写作一例》写作指导

小荷

摘要：情境作文，要求学生根据命题者所设定的情境和要求写作，写作时要有自己对生活独特的思考和感悟。写出情境作文，要求学生不仅能打开肉眼看世界，还要打开心眼体悟生活。在生活中感悟，在细节处蕴含丰富，在心灵中展现个性。唯有如此，才会写出神采飞扬的文字。
关键词：情境作文 因势利导 融合

“情境作文”是近年中考作文中常见的题型，因为便于学生审题，受到人们的推崇。但和传统作文的不设域限相比，因为它明确的规定性和较强的约束性，学生在作文过程中，反而会不知不觉地陷入困境。这是因为，它要求学生根据命题者所设定的情境和要求写作，在对情境的解读中阐述自己独特的思考和感悟，实现景、情、理的融合统一。
如何引领学生突破情境作文的困境，是许多语文教师思考的问题。前段时间，笔者有机会聆听了丁卫军老师《情境写作一例》的写作指导，收获很大。本文试就丁卫军老师情境写作指导艺术，谈一谈粗浅的感受。
一、对联巧接，别有深意。
著名特级教师余映潮老师说过：“语文课开始的第一秒钟就应该是在学习语文。”课堂热身环节，丁老师简明介绍了自己的家乡后，给学生出示了这样一个上联：“南通州，北通州，南北通州通南北。”要求学生用“当铺，东西”两个提示词对出下联。下面，是这个课堂细节的实录：
师：同学们好！我来自江苏南通的通州，我的孩子大多喊我小丁老师。北京也有一个通州。有一幅对联可以帮助你记住丁老师。南通州北通州南北通州通南北。谁来尝试对出下联。
师：（生面面相觑，沉默）好，小丁老师提示一下，看谁聪明。东西，当铺。
生1：西当铺，东当铺，西东当铺当东西。
师：你的思路是正确的，非常好！请坐，谁给他调整一下。
学生沉思。
师：不急，慢慢儿想。你知道吗？试一试，好不好？
（一个男生站起来，没说话；师微笑着，示意生坐下。）
师：有谁？南通州，北通州，南北通州通南北。（举手示意，面向一女生）
生2：东当铺西当铺，东西当铺当东西。（声音小点）
师：大点声，再说一遍。
生2：东当铺西当铺，东西当铺当东西。（热烈掌声）
师：一起来说。南通州北通州……一二！
生（齐）：南通州，北通州，南北通州通南北；东当铺，西当铺，东西当铺当东西。）
对联巧接，不仅拉近了师生之间的距离，也开启了作文课堂思维的窗口，这一细节，彰显了丁老师组织课堂教学的艺术。在写作指导时，丁老师再次点到对出下联的女生，询问“你和别人有什么不一样”，继而引导学生发现自我，真实地抒写自我，从而达到关注自我，抒写内心的目的，写出属于自己的文字。另外一个男生，也深受对联的影响，他写下了这样的句子“门渐渐推开，里面的声音瞬间和阳光一样，闪了出来。上台阶，下台阶，上下心情跳不停。经过了夏日的怀抱，尝过了百般的心跳。我们深深呼吸，跨入了报告厅。大丁老师，小丁老师，大小丁老师，说得好！拉开拉链，拉开心扉，拉动了帷幕。”整齐对称的语句，让听课的师生禁不住鼓掌喝彩，由衷地赞叹这一精彩的创作。丁老师呢，也大加赞赏，肯定他是对对联的高手。
别有用意的巧设对联，前后勾连各个版块，时刻关注学生个体的思维发展和成长，丁老师达成了“能帮助那些不会写的学生写得像作文，能帮助那些会写的学生有一些提高，能帮助那些能写的学生写出一定格调出来”的写作目的。
二、就地取材，因势利导。
写作教学中，我们很多教师总是挖空心思，绞尽脑汁的搜集作文训练题目，甚至是近五年、十年的作文题，希望可以从罗列的题目中研究出作文命题的趋势，进而进行针对性的作文指导，却很少发现，我们熟悉的地方也有无限风景，写作之路就在自己的脚下。丁老师课堂上结合学生实际创设情境，就地取材顺势引导，一支粉笔，一张嘴，用最传统的教学方式，为我们呈现了一节精彩纷呈、语文味十足的写作指导课。
课堂伊始，丁老师开门见山，明确提出写作任务：从跨入这个报告厅到丁老师喊起立上课这个时间段，你经历了什么？让学生关注当下所处的课堂情境，作文不再是空洞的。而有了这个课前热身，学生也就很快进入了创作阶段。
八分钟写作完成后，丁老师请学生朗读自己的文字片段。针对学生的写作内容，丁老师因势利导，对每一个展示的学生进行了具体的指导，或提出修改方案，或强调修辞炼句，最主要的，是教给学生在特定情境下的写作方法，要求他们从以下角度思考（根据学生文字，教师的板书）：自己、心理过程、小丁老师、灯光、同学、动作语言、想象、现场跟平时的不同。看似不规则的板书，实则是训练过程的具体化，更是生活情境的文字呈现。
写作教学是一个“过程”性的活动，教师每一个环节的点拨和指导，都是对学生思维的训练和提升。让学生在真实的情境中写作，看似无序，其实正是写作的序列化指导。
在六分钟的提升阶段，丁老师要求学生把自己刚才所写内容尽可能地丰富。丰富而不要臃肿，既要做加法，也要做减法，当然，要确定自己聚焦的方向再行修改。交流展示的时候，丁老师不忘之前发言紧张的同学，继续给他们课堂锻炼的机会，也没有忘记询问学生，修改过后，自己最大的改变在哪里。让学生发现自己写作中存在的问题，明确写作思路和修改方法，比教师简单的说教更有意义。六分钟的作文升格，是技巧的运用升格，更是学生自信和勇气的升格。
“没有凝视的生活是没有意义的。”丁老师点拨学生，写作要注重对生活的“凝视”“倾听”“静思”，唯有这样，才能写出不一样的文字。丁老师就地取材，顺势利导，一节简约具体的作文指导课在不断的生成和互动中悄然完成，学生和听课教师仍是意犹未尽。
三、激情点拨，师生共融。
在整课教学活动中，我们不断听到学生开怀大笑和听课教师的大声喝彩。丁老师撷取学生生活里最简单的情境作为写作素材，学生看得见，也写得出。丁老师用他幽默的教学风格，传达出对学生的关爱和鼓励，让每个孩子都找到了最好的写作状态。下面是课堂上的两个教学片段：
（片段一）
师：你现在很紧张，是吧？写了多少字？（几十个）来，把你所写的几十个字读一读。
生：读“踏进报告厅的那一刻，我无比的激动。心好像要迸发出来，想到老师神采奕奕的讲堂和同学积极的发言。”
师：你现在还是很紧张，来，看着丁老师的笑容。（生笑）把你所写的大声的读一读，好不好。
（生再读）
师：你写得这么一段，就用了“激动，迸发，神采奕奕”这些雅词，你写得多好啊！（拍拍肩）别灰心，请坐。
师：他写了什么？写的是谁？告诉我，写的谁。哦，写他自己。（板书：我）
(片断二)
师：哪位同学愿意来读一读自己写的。这个小伙子，你笑得很好。你来读。
生：读“当我跨入时，我的内心充满欢喜。因为我们受到一位来自江苏的特级教师丁老师的指导，但我更有一份紧张，因为我期待这位丁老师会给我们上一节怎样别开生面的作文课。当我上台就坐时，映入眼帘的是一位充满笑容的老师，我立刻被他所吸引。他的课似乎是朋友间的对话，我们都称他为小丁老师。我的内心很欢喜，这位亲切的老师给我们出了一份对联，让我们接下联，我茫然无措。我开始有些焦虑，老师似乎读懂了我的内心，他说让我们放轻松。”
师：你很欢喜，很紧张，然后对不出对联，又很焦虑，写出了自己心理的变化过程。非常棒！（板书：心理）
师：还写了谁呀？你说，他还写了谁？
生：小丁老师。
师：写了丁老师，是不是？非常好！（板书：小丁老师）（声音诙谐说出小丁老师，生开心地笑）
一个害羞的男孩因为紧张，课堂上只写出几十个字，丁老师不仅针对学生的遣词造句及时进行言语表扬，还亲切拍拍学生的肩，给予心理鼓励；一个学生的文字里写到小丁老师时，丁老师高兴得欢呼雀跃，诙谐的念着“小丁老师”的名字，那可爱的样子，像极了一个顽童……
课堂上师生是朋友，是知音，更是亲密的同伴。课堂的孩子和听课的教师都在丁老师充满激情的课堂演绎中如坐春风，心甘情愿被卷入一场作文的盛宴。
丁老师用最传统的语文方法，为我们呈现了一节语文味十足的作文课。没有光电影像、精美的课件制作、所谓高大上的豪华设计，却收到了意想不到的教学效果。真实的生活小情境，学生在教师的点拨中，一步步向前走，不仅打开了肉眼，也打开了心眼，而他们的眼睛与心灵，始终不离生活，融合自己对生活的思考和感悟。
小情境，大融合。褪去作文浮华的外衣，简约写作并不是无法可循。让作文走向本真的生活，走入学生的内心，在生活中感悟人生，在细节处体现意蕴，在心灵中展现个性，如此，学生就会写出神采飞扬的文字来，照亮我们的眼睛，点亮自己的生命。