《抓住细节》课堂实录 ——以“初见丁老师”为题片断写作

《抓住细节》课堂实录
——以“初见丁老师”为题片断写作
一、谈细节，第一次写作
师：今天第一次见，我们今天上的是作文“抓住细节”，请你说说看，你理解中的细节是什么？
生：细节一直是我比较疑惑的地方。
师：你是学生，你怎么理解？
生：细节就是生活中一些不经意的小情节。
生：细节描写。
师：对，你就说细节描写。
生：就是我们不大关注的，忽略的，能够把作文写得更细一点的东西。
师：你是说，细节描写就是细腻的描写。
生：细节描写大多数针对人物，比如说人物的眼神，人物的手上的皮肤，比如说阿累的《一面》，对鲁迅的细节描写就比较多。
师：你是说人物肖像中的细节，（还有语言，动作）。你来说说看。
生：很细致的画面。
师：我们要能抓住细节，重点还在我们怎样描写这个细节。什么是细节描写？
（老师朗读文字）
屏显：
细节描写
对人物、景物、事件等表现对象的细微刻画，往往起到以小见大，画龙点睛的作用。
师：注意三个关键词：细微刻画，以小见大，画龙点睛，这里我们要注意，如果仅仅只是细微刻画的话，它还只是描写细腻，不能称之为细节描写。好吧，我们就以“初见丁老师”为题，写一个片段。我们写八分钟，人人都写。
学生八分钟现场写作。
【悟课】 “让写作教学看得见”是丁老师最先提出的写作教学主张。写作教学是一个真实的活动性过程，让写作过程看得见，首先要知道学生的起点，经过教师的指导，学生又达到怎样的最近发展区，这才是考量一个教师的指导价值。进入教室写起来，是丁老师作文课特色之一，相对于很多滔滔不绝灌输写作技法的课堂导入，这是最有效，最能掌握学生写作基础的方法。
二、读习作，说初见印象
师：我们放下笔，自己大概估摸一下，写了多少字？请这位老师来读一读，看你写得比较多。
生：读“初见丁老师，是意料之中的。普通的如一粒沙，相貌平平，穿着正统，言谈举止稍显拘谨，话不多。在任教授介绍他的时候，他坐在讲台的边角，默不作声，只有他用温和略带乡音的语调，讲课时才清晰的让人仔细聆听；只有他踱着步子，双手合抱或微合手掌时，才让人尊敬。”
师：你觉得他有细节吗？
生：应当有外貌，细节，神态。
师：你觉得特别明显的是什么？
生：你双手合抱。
师：他是这么写的，“只有他踱着步子，双手合抱或者微合手掌时，才让人觉得尊敬。”他这里是有这样的细节，对我的动作描写，踱着步子，双手合抱，微合手掌。你后面紧跟的一句，“才让人尊敬”，（为什么让人尊敬？）中间是不是少了一句啊。找出细节，本来可以展开，而没有展开的。这位老师来读。
生：读“初见丁老师，粉红的上衣，嘴角微微上扬。自称小丁老师，语调亲切柔和。眼睛不大，满含笑意的似在询问：最美的过程到底在于什么呢？他不断地引导着我们去思考，去质疑。在我们练习时，他喜欢双手交叉在胸前，或反背着手，在教室里缓缓、轻轻地走动，等待，耐心地等待我们的发现。”
师：写得好不好，（好）这是很好的。前后部分做了细节，抓住了衣着，她中间是一个概括。（看学生的文稿，书写有点混乱，笑着说：“我还真看不懂。”）（生大笑）
生：前面是嘴角微微上扬，语调亲切柔和，眼睛不大，你带给我的是温暖明媚的感觉。
师：你继续夸，没事的。（全场笑）“他引导我们一次次追问”这就是概括。下面又写“在我们练习时，他喜欢双手交叉在胸前，或反背着手，在教室里缓缓、轻轻地走动。”这是动作。
生：我后面想写内在的东西，一个等待，耐心的等待。
师：前面的描写非常细致，后面，等待，等待什么？这里又少了一句。后面头闪闪发亮的老师来回答。（生笑）
生：我写了一点。
师：写了一点就读一点。
生：重点想写你窄窄的眼睛，后面还没有写出来。
师：你准备写我的眼睛。
生（女生站起来）：我也写了你的眼睛。
师：那你把写我的眼睛读一读。
生：读“丁老师的宝贝都藏手机里了吧，给我们读他学生的得意之作时，拿手机的手略微颤抖，似乎是有点小紧张，又似乎是有点小骄傲。翻动文字时，眼睛瞪大一点，可能是想把文字看真切，毕竟年纪大了嘛。（众人笑）然后又眯起来聚焦，拇指和另一个手的拇指和食指岔开一个小八字，伸颈，轻触。读出了味儿，又眯起眼睛，似笑非笑，陶醉啊！”（教室自发响起掌声）
师：她很能写，文字非常出彩。你来读一下。
生：读“初见丁老师，压根就没把他和名师联系在一起。其他名师进入教室，自带一种强大的气场。丁老师啥时候进来的，都没有人在意。现在仔细想想，可能和他不甚强壮的身材和谦和的态度有关。淡粉色小格衬衫，藏青蓝长裤，清爽却没有大牌的感觉。温和的语调，微笑时，眯起下弦月的小眼睛，微弓着的背，都让我们感觉非常亲切。裤带间别着的玉佩，左腕上戴着的金表（都不知道价值几何）。（生笑，掌声）又见出老师对生活品质的追求，朴实中见精致，平凡中见深遂，是丁老师印在我脑中的形象。”（掌声响起）
师：他后面的金表跟玉佩后面跟的就非常重要了，她把人物写得很细，又透出人物的精神气质，这是最重要的。刚才有老师说，我想写你的眼睛，他就能抓住最有特征性的。抓什么细节？聚焦就是抓细节。两位女生又把抓到的细节进行分解放大，最后又是一个凝练，凝练到人的精神气质上来。为什么这么精彩呢？所以聚焦，分解，放大，还有凝练。我们肯定还有精彩的，我们就不展示，我也不延伸了。老师们，我们再来想一想，根据刚才老师读到的，你觉得要写好细节，要注意哪些问题呢？这位老师没有发过言，你来说说看呢。
【悟课】这一环节，课堂里不时爆发出热烈的掌声，一方面是送给文字精彩的听课老师，另一方面是送给上课的丁老师，语言幽默风趣，现场把控既有细节之实，又有灵动之美。针对五位老师风格迥异的写作片断，丁老师能够迅速点拨，分别指出每个人的写作细节和改进方法。特别对于想写老师眼睛的那位老师，丁老师给予了肯定，虽然没有成文，但是他聚焦最有特征的眼睛，这是写作细节时，必须要有的敏锐判断。而对于那个用腕表和玉佩来凸显人物精神气质的学生，丁老师也是非常认可的。抓住最有特征的细节，写出人物的精神气质，聚焦，分解，放大，凝练，这才是细节写作的不二法门。
三、辟新径，议细节描写
生：我认为要写好细节，肯定是为主题服务。刚才几位老师写到初见丁老师，主要是想把丁老师所蕴含的名师的气质写出来。
师：提炼一下，要注意什么？
生：突出主题服务。
师：突出主题就是突出这个人的特征，很好。我们结合刚才的环节，看来还不能少，我展示一下。
屏显
细节链接（略）
师：切合人物的特征，男生，还有吗？
生：细节主要是抓住人物的特点。
师：刚才，这个老师说过了。你还有什么？
生：不同于其他人的不同之处。
师：还是抓住个性特点，还是围绕着这句话来说的。第二个呢？
生：不同于别人的一些。
师：还是围绕个性和特点在说。（众人笑）你觉得还有第二个？
生：人物的语言这些方面。
师：通过人物的语言，动作，神态这些方面。谁来说？
生：最重要的一点注意观察，刚才几个老师写丁老师，如果没有细致的观察，是没有办法写出细节的。
师：还有发现吗？你不要在遗忘的角落里。
生：尽可能通过细节描写展示人物。
师：就是在谈细节。
生：通过对服装，神态等等写出人物的精神世界。
师：抓住内容。还有吗？
生：描写的顺序。
师：还是描写的技巧。
生：我觉得它既是镜头特写，又是慢镜头放大。
师：你说的是方法。很有意思。你说说。
生：细节描写可能还要为行文服务。
师：为主题服务。
生：我是这样写你的。（众人笑）我肯定没有前面两位老师写得好。
生：读“早餐，QQ来电显示：请带丁老师来教室。怎么回事？丁老师？估计是今天上课的老师，怎么回事？难道？这是一个怎么样的人？问餐厅用餐的学员不就可以了吗？而我没有和他联系上，也只好作罢。走出餐厅，见班主任领着一位身穿浅粉，瘦瘦的小老头在前面向教室方向走去，估计是丁老师吧。吆，腰上还有玉佩呢！我没太在意，因为专家总是有点架子的嘛。一路上坡，丁老师似乎也一路伛着身子，走在上坡路的内侧，听不见他们的谈话。”（掌声响起）
师：听到他的写作中和你们有什么不一样的地方？（心理描写）还有吗？
生：我觉得他没有过多的正面描写，他是从侧面来写的。通过短信什么的想到你，初见的角度不一样。
师：他不仅有眼前的，有想象的，还有与其他人的对比。非常重要，抓人是多角度的，用别人来衬托这个人，也是要注意的。真实观察，典型生动。老师们的语言非常深。
【悟课】叶圣陶先生说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”所谓“有法”是指不同学科的教学有一定规律可循；所谓“无定法”，是指在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的万能方法，一切都会因学生和情境而定，所以，最终还得是“贵在得法”。不同的学情，一样的教法，也会呈现不一样的教学精彩。学生在写作过程中，如能另辟新径，多角度关注细微之处，找准小巧精妙的切入点，自然可以写出打动人心的文字。
四、做加减，升格再写作
师：我们下面就把刚才的片段进行第二次修改，看看你抓什么点，你分解放大到位吗？你从这个细节里是如何凸显人物的个性。我们课就上到这里，下面就是我们第二次修改。第二次修改要做加法也做减法，第二次交流，强化对细节的把握。
老师修改习作。
【悟课】“好文章是改出来的”，丁老师在魏本亚教授“复盘式评课”的基础上受到启发，尝试“复盘”中揣摩、体悟、修正自己的习作。二次升格已经成为丁老师作文课堂不可少的一个环节，有了第一次的写作基础，师生、生生互动的追问和修补，二次升格修改作文，思路更明晰，语言更精准，立意更高远，看得见老师的教，看得见学生的学，尤其是看到了学生的变化，这才是一节真正的作文指导课。

【听课心得】
2011年版《义务教育语文课程标准》明确指出：语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，写作能力是语文素养的重要组成部分，是语文素养的综合体现。从这一要求来说，写作教学的目的是为学生语文素养的全面提高。但是，当下的写作现状却令人忧心忡忡。写作指向唯一的应试不说，大多是靠天吃饭，根本没有真正意义上的写作教学。
华东师范大学郑桂华教授指出：当下教育与生活分离的弊端，反映在写作教学中，便是把学生的素养知识化、把过程的抽象化。一句话，使表达者脱离了丰富真实的生活，变成了一种虚假。
丁卫军老师针砭时弊，大胆改造作文教学，并提出了自己“构建真实而完整的过程性写作教学体系，让写作教学看得见”的作文教学主张。在两个半节的模拟课堂里，充分体现了这一教学主张。看得见教师的教，看得见学生的学，尤其是能看到学生的变化。真实丰富，教师和学生在教与学的角色定位里不断切换，想学生所想，想教师所教，无疑在改进当下作文教学现状的摸索中找到了一个突破口，让学生为自由生命而写，也让作文教学看得见。
一、把老师当学生，让老师在写作中体察。
两节课上，丁老师把国培班的培训老师当学生，让老师写下水文，在真实的写作中体察学生的写作感受。这样的设计，是大胆的创新，鲜有人用，不仅要考虑学情的特殊性，又要让教师明白，每一个环节设计出于怎样的教学考虑，极具挑战性，而丁老师却运用自如，如鱼得水。
《答案》教学中，一位老师这样写下自己对答案的理解：“这个题目，我可以写生活中的经历，或是成长的感悟。”丁老师顺势追问：“你从你的表述中，能看得到与答案题目的关联吗？”这一追问，如内心惊雷阵阵，也不禁让我们扪心自问？我们指导写作是否在场？是否关注学生思维的聚焦？这是教师对学生的追问，也是对老师的课堂追问。梁增红老师提出，要剔除语文文本解读中那些无效、非语文的东西，让学生在干净洗练的语文课上，在“少而精”的语文活动中，学习运用语言文字，让语文教学“走在回家的路上。”作文亦复如是，抛去正确的废话，摈弃“发霉的奶酪”，让学生在真实的情境中，让写作在看得见的过程里自然发生。老师通过亲身体验写作，感同身受，想学生所想，自然促进更好的写作教学指导，可谓一箭双雕。
二、把老师当老师，让老师学会写作指导。
如果单一的把教师当成学生来教，这就不是一节好课。而丁老师在课堂中，早就考虑到这一点，既把老师当学生，又把老师当老师，在感悟体验写作的过程中，时刻让老师明白自己的角色定位，我们做学生练习写作，是为了更好的做老师学会写作指导。俗话说：“知己知彼，百战不殆。”丁老师指导教师在教师与学生的角色里自由切换，即让教师的教看得见，又让学生的学看得见，真是设计精巧，独具匠心。请看一下教学片段：
师：这些都是我们立意，或者说是我们立意的方向，或者是我们的感悟。老师们，其实我们在干嘛？（审题）刚才这四位老师对题目的理解，很显然，第一位太笼统，第二位太模糊，第三、四位在审题的过程中，在表达的过程中，游离了作文题的关键词。老师们，二三两个题目，都是在聚焦到追寻的过程。那么，追求的过程除了是最美的，我们还可以怎么理解呢？我们在追求的过程中感觉到美，我们因什么而最美呢？大家站在学生的角度去考虑一下。
生：因品尝苦涩，体验成功的快乐而美；因见到不同的风景而美。
师：她说两个点，看到不同的风景，体验到快乐。还有什么？
生：为了追寻这个答案，一直不懈的追寻。
师：努力的，一种坚持，还有吗？
生：在追求的过程中，获得的感悟。
师：这本身就是感悟。你的落点在哪里？刚才这几个同学是有落点的。
师：有风景，有艰辛，有快乐。
生：追寻的过程中不断强大。
生：进一步的成熟。
生：认识的提高。
生：因有梦想而美，有目标而执着。
以上教学片段中，丁老师让教师从学生的角度写出自己对答案话题的理解，当四位学生写出自己的理解，并阐释缘由后，丁老师紧接着让教师切换身份，再回到教师定位，明确这样做的用意，是教会学生审题。然后，继续追问，“追求答案的过程是最美的，美在哪里？”再次让教师进行角色转换，站在学生的角度去发现。这样，从教师到学生，再从学生到教师，身份的不同切换，感受的不同体验，让教与学的过程清晰可见。对于丁老师而言，这需要巨大的教学智慧。对于听课教师来说，这样的体察经历难忘深刻，更让人深思。
三、把课堂当练兵场，让教与学共荣共生。
听过很多作文指导课，无非是执教者大张旗鼓地宣讲写法技巧，然后让学生紧扣方法练习写作，这样的设计固然目标明确，训练点突出。可学生真正学到多少？没有教师的这些技法指导，学生能不能写出这些作品？毕竟不好准确测量，也难以评判教师在其中所起到的作用。遇到悟性好一点的学生，自然可以如虎添翼，锦上添花。否则，不过走了过场而已，我说我的，至于你进步了没有，那就不是我的事情了。
丁老师的这两节课，课堂成了练兵场，练学生，练教师。如若没有一点文字功底，下水文的写作，会让很多老师如坐针毡。当然，也让很多文采飞扬的老师找到试飞的平台，那样的写作体验是新奇的，美妙的。“初见丁老师”的片段写作时，两位老师的精妙之作，更给我们留下深刻的印象。下面是两位老师的作品展示：
生1：初见丁老师，压根就没把他和名师联系在一起。其他名师进入教室，自带一种强大的气场。丁老师啥时候进来的，都没有人在意。现在仔细想想，可能和他不甚强壮的身材和谦和的态度有关。淡粉色小格衬衫，藏青蓝长裤，清爽却没有大牌的感觉。温和的语调，微笑时，眯起下弦月的小眼睛，微弓着的背，都让我们感觉非常亲切。裤带间别着的玉佩，左腕上戴着的金表（都不知道价值几何）。（生笑，掌声）又见出老师对生活品质的追求，朴实中见精致，平凡中见深遂，是丁老师印在我脑中的形象。
生2：早餐，QQ来电显示：请带丁老师来教室。怎么回事？丁老师？估计是今天上课的老师，怎么回事？难道？这是一个怎么样的人？问餐厅用餐的学员不就可以了吗？而我没有和他联系上，也只好作罢。走出餐厅，见班主任领着一位身穿浅粉，瘦瘦的小老头在前面向教室方向走去，估计是丁老师吧。吆，腰上还有玉佩呢！我没太在意，因为专家总是有点架子的嘛。一路上坡，丁老师似乎也一路伛着身子，走在上坡路的内侧，听不见他们的谈话。
两位教师文采飞扬，于细节处不仅写出了丁老师的人物特点，更写出了丁老师的精神气质。一个正面描写，侧重外貌，神态，衣着；一个侧面描写，抓住人物心理活动，不仅有眼前的，有想象的，还有与其他人的对比。文一出，教室里就掌声雷动，夸赞声，鼓掌声，不绝于耳。这样的文字，经过教师的再点拨和二次升格，一定让人惊艳。这样的课堂，就是练兵场，我们看到了教师教的过程，也看到了学生学的过程，更看到了学生的改变，教师的教和学生的学达到了相融相生，共融共生。
模拟课堂和常规课堂教学存在巨大的差异，它对教师的综合素养和教学智慧有极高地要求，因为要求众多，所以敢于挑战的老师不多。丁卫军老师敢为人先，率先垂范，除了其厚重的文化积淀和教学策略外，更多的是其对自己的写作教学序列的作文改造和研究。模拟的课堂，让教与学的过程看得见，这不是一句空话，这是一份自信，更是一份决心。