我站在教室门口，等铃声一响就进教室。铃声响了，刹那间，一个主意闪进大脑：这节作文改成观察水果不是更好吗？包里就有一个实实在在的水果呀。主意拿定，我面带笑容走上讲台说：“同学们，这节课咱们不写作文。”
话音刚落，教室里“耶”声一片，同学们兴奋不已。可见学生对作文上多么的惧怕。“你们猜猜，老师会从包里拿出什么东西？”一个猜字把他们兴奋的心拉了回来。教室里安静极了，真可谓是鸦雀无声。学生的视线全部都集中在我手中的包上。片刻，有学生说是红花，有学生说是小工艺品，又有的说是馒头。（红花，工艺品是我曾经发给他们的奖品，馒头是一天从抽屉清理出来教育他们要节约粮食的证据。）这些孩子是凭经验作惯性思维。
我故意慢慢地拉开提包的拉链，眼睛不时地瞅着他们。此时，全班学生都屏住呼吸，眼睛睁得大大的，看看老师到底能拿出什么宝贝。我拿出石榴高高举起，大喊一声：“看”。有学生大叫：“石榴”，有学生突然松了口气，长吁一声，让刚才紧张的心放松下来，有的则哈哈大笑。真是神态各异啊。我们的孩子真是可爱，上了圈套却全然不知。
作文课正式开始了。
师：请同学们仔细观察，老师手中的石榴漂亮吗？
生：（异口同声）漂亮。
师：怎么漂亮啊？
生：它是圆的，是红的。
师：圆的，红的，我怎么没听出什么美观来。
生：老师从包里拿出一个石榴，它圆溜溜的，红彤彤的，真漂亮。
师：我也觉得石榴漂亮了。但是我不明白，圆溜溜也是写圆，红彤彤也是写红，为什么听起
来就比“圆”和“红”要美呢？
生：圆溜溜说明很圆，还有光滑的意思，红彤彤的是叠词比红还要红的意思。
师：想摸摸吗？
生：想。
师：（请一个学生摸）摸后是什么感觉？
生：很光滑。
师：（请五、六个同学摸）把形状、颜色、摸的感觉连起来说说。
生：摸上去滑溜溜的，真舒服。
师：你真会用心感受。同学们，刚才我们是从那几个方面讲石榴的？
生：从形状和颜色。
师：对。（板书形状颜色）
生：老师，我可以用比喻句来说石榴。
师：真棒，请讲。
生：石榴圆溜溜的，红彤彤的，像妹妹的红脸蛋，真可爱。
师：你真会学习，会用比喻句了。
师：谁能用几句话说说，什么时候，什么地方看见这么可爱的石榴，以及它的形状和颜色。
生：第二节课铃声响了，马老师走进教室拿出一个石榴，这个石榴真漂亮，圆溜溜的，红红的，像妹妹的脸蛋一样可爱。师：好吧，开始品尝吧。（于是，我借了一把小刀把石榴皮划开，举起剥开的石榴）
师：同学们，你们看见石榴籽，有什么话要说？
生：无数颗石榴籽紧紧地抱在一起，很团结。
生：还吃了石榴。
生：说了吃石榴的动作和心情。（板书心情动作）
师：对。这节课，我们既欣赏了石榴的外表美，又品尝了它的味道，还讲了自己吃石榴的动作和心情。
师：老师补充一点，我是怎么把石榴剥开的？
生：老师借用桂乃星的小刀在石榴皮上划了一个口子，然后用手剥开了石榴。
师：观察非常仔细。非常真实。把我们亲眼所见的、亲口品尝的写下来，这样的作文是非常真实的也是最可信的。因此我们要写真实的作文。
师：同学们，这节课我们做了什么？
生：观察了石榴的形状、颜色，还品尝了石榴的味道。
师：这节课高兴吗？
生：高兴。
师：想写下来吗？
生：想。
师：觉得难写吗？
生：不难。（有学生开始动笔写了）
师：用什么题目？
生：我用《快乐的语文课》做题目。
生：我用《我喜欢的石榴》做题目。
全班学生争先恐后地拿起笔在日记本上刷刷地写起来，下课铃响了，没有一个学生要下课，就连平时最不爱写作文的几个学生也没停笔，生怕落后。半小时后，就有学生完成了。
教学反思：
从后来批改的情况看，整体来说，这是一次最好的习作。书写工整，语言流畅，感情真实。
这节课无疑是一节比较成功的作文课，学生们不仅愉快地完成了一篇作文，更重要的是学生们发自内心的我要写的意识，而不是老师强迫着写的。这样的作文是学生能触摸到的，是他们亲眼所见，亲口所尝，是鲜活的真实材料。因此学生写作起来得心应手，能真实地抒发内心的感情。
有学生在文中写道：这真是一节有趣的语文课啊！有学生这样写：这是我吃到的最甜的石榴。还有的学生这样写：今天，我不仅品尝了酸甜可口的石榴，还上了一节开心的作文课。
“课程标准”提出要让学生用眼睛去关注身边的生活，养成留心观察周围事物的习惯，强调学生作文要表露真情实感，强调写的内容具体，语句通顺。“课标”没有对学生过高的不切实际的要求，更多的是要求学生关注真实的生活，记录真实的生活。我为自己课前的更改内容感到欣喜，为学生提供了能实实在在地写出自己的所见所闻、所思所感，能真真切切地表达自己情感的活生生的材料。愿那红红的石榴，甜甜的石榴永驻学生的心田！
