我要全方位调动你的感官

站在台上的周枫琳老师，步履轻盈，亲切自然，声音悦耳动听，仿佛让你的耳朵都能陶醉，她在课前提出了一个问题：今天在这里上课与平常上课有什么不一样？谁先回答谁先坐下，并且强调每一个同学都要有发现。提问题之前她让全体同学起立，一时间学生积极踊跃地抢答。周老师真有办法，这是在河南省多文本阅读骨干教师的培训现场，周老师一开场已经在调动了学生的感知能力，因为她今天的课题是《感知四季的旋律》。
周老师的多文本阅读组文方式是课内加课外，她选择的比较点是写作方法：全方位感知、感知全方位。先从《雨的四季》的阅读提示引出“调动我们的各种感官，全面感受这四季之雨”，接着出示了朱自清《春》中“春风图”一段，详细地标注了各种朗读符号，让学生认真地动情地去朗读课文，着重强调了“还有各种花的香”，重音是在“各种”还是在“香”上，通过讨论学生明确，在这里是强调花的香味，是从嗅觉角度来写春风，所以重音应该放在花的“香”上，进而总结出这一段作者写春风，调动了触觉、嗅觉、视觉和听觉四种感官，让读者全方位的感知春风的存在。一方面抓住了本单元的训练重点朗读，另一方面让学生慢慢明白什么是全方位感知，就是调动各种感觉器官来写景。
春天，周老师选择的是“春风”，夏天她选择了课外经典读本中的《夏之绝句》中的“夏蝉"，蝉声无影无踪，无体积无重量无定形，但是简媜却把它写得入耳清新，移神动性……让学生静心朗读“聆听，也是艺术。"这一段，让学生调动她的听觉去聆听“歌声如行云、如流水，让人了却忧虑，悠游其中。"让学生去发现，简媜用了什么方法？哪一种句子出现的最多？这一段的学习紧扣了七年级上册第一单元的另一个学习重点――比喻句的运用，在反复的诵读中体会比喻句的妙用以及蝉用她的声音写就的锦绣文章，唱响的生命之歌！
周老师顺理成章的总结出感知的五种工具：眼耳口鼻手；感知的三级追问：是什么？像什么？想到了什么？
感受了春风，聆听了夏蝉，接着引导学生来到了张爱玲的《秋雨》。雨，像银灰色黏湿的蛛丝，织成一片轻柔的网，网住了整个秋的世界。引导学生用视觉去欣赏：文中描写了雨中的哪些景物？运用了哪些比喻句，把秋雨写的缠绵而又多情？强调了运用视觉重点写雨中的各种景物：石榴、桑树、葡萄藤等。归纳出什么是全方位感知，就是用多种感官感知一种事物。什么是感知全方位，用一种感官感知多种事物。从而明确本段是感知的全方位。
那么到了冬天，自然是“冬雪”了，这时周老师没有选择去感知冬雪，反而在屏幕上写到:我多么渴望下雪呀……调动孩子们的想象和记忆，下雪以后的校园、街道、远处的景物、古建筑都将是怎样的，运用“像什么”的比喻句去描写一段冬雪，给学生设置情境，巧妙地进行读写结合。学生很快下笔成文，似乎还有点儿意犹未尽。周老师又勾连课文《济南的冬天》“最妙的是下点小雪呀”这一段，体会雪天小山的秀美！周老师提醒学生在回校的路上，除了安全之外，要用心地听一听，听到了多少种声音，像什么，又想到了什么？依然不忘调动学生的感知。
最后勾连了冯骥才的《苦夏》中“四季是来自宇宙的最大节拍。……为此天地间一切生命都依从这一节拍，无论岁岁枯荣与生死的花草百虫，还是长命百岁的漫漫人生。”还勾连了陶渊明的《四时》：春水满四泽，夏云多奇峰。秋月扬明晖，冬岭秀孤松。继续指导朗读，每一句的第三个字要读得饱满一些，最后一个字，韵脚字要读的长一些，读出这种抒情赞叹的味道。
周老师的课犹如一篇结构严谨的课文，开篇点题，以“调动我们的各种感官，全面感受”统领全文。然后分别欣赏“春风、夏蝉、秋雨、冬雪”4个篇章，最后以“四季”“四时”总结课堂，调动学生的多种感官，去欣赏四季之美，课堂设计之精巧可谓匠心独具。
周老师的课如一首旋律优美的音乐，课堂上书声琅琅，时而深沉含情，时而清脆悦耳，时而婉转悠扬，时而节奏欢快，紧紧扣住本单元的学习重点――朗读，让学生读准重音，把握语调，体会感情，在潜移默化中提高审美的情趣。
周老师的课线索鲜明，一线穿珠，犹如一条精美的项链，周老师自由地在课内与课外的篇章中穿梭，勾连了七篇课文、诗词。整堂课有一条明晰的线索，就是紧紧围绕“感知全方位、全方位感知”这个写作手法，让学生学习领悟，最后练习写作，由浅入深，层层递进，提升学生的写作能力，一课一得效果十分显著。
周老师的课打开了我们的感知系统，让我们欣赏到四季的妖娆妩媚；更是打开了我们的心灵之窗，让我们欣赏到了多文本阅读的千姿百态，异彩纷呈！